摘 要：在教育教學過程中，要講求“留白”藝術?！傲舭住笨梢允巩嬅鎱⒉铄e落、疏密得當，使畫面更加清晰、雅致，還給讀者和學生以無限的遐想，產生更加深遠的意境。在具體運用上，對“留白”要掌握恰當，只有作者對畫面內容充分理解，巧妙安排，恰當“留白”，才能使畫面更感人、更傳神、更加意境深遠。要在教案設計、時間設計、語言表達和板書設計上恰當“留白”，教學過程中和大腦細胞活動要“留白”，以巧妙布局在教學中發(fā)揮事半功倍的作用，提高教學效果。

關鍵詞：留白 教學設計 時間設計 語言表達 板書設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0130-02

“留白”是國畫藝術中的術語。意思是在畫面整體布局上不要畫得太滿，要留有一定的空白，使畫面參差錯落、疏密得當。這一空白的存在，使畫面更加清晰、雅致，還給讀者以無限的遐想，產生更加深遠的意境。作者或者筆友有時還可以在“留白”處留字、題跋、作序等，更起到了畫龍點睛之效。在具體運用上，對“留白”要掌握恰當，留白太少起不到作用，留白太多使畫面空洞，留白太正又顯得主次顛倒而無神，留白太集中使畫面凝澀不流暢。只有作者對畫面內容充分理解，巧妙安排，恰當“留白”，才能使畫面更感人、更傳神、更加意境深遠。其實，這種恰當“留白”、巧妙布局的做法，在教學中同樣可以起到事半功倍的作用。

1 教案設計上恰當“留白”

教案是教師對課堂教學的基本設計，里面有教師對教學內容的理解和對教學內容表達的設計，要有一定的條理，要符合一定的邏輯，其中有教師逐年對教學的經驗總結，還應有教師在教學過程中、或與學生對話產生的“智慧火花”，那種瞬間產生的靈感都應及時記錄下來。所以教師在一開始的教案設計，就應留出一定的空間，為在教學中隨時添加的內容提供可用的“版面”。這種“留白”了的教案設計，有助于教師積累經驗，提高教學水平。

教案中“留白”的方式，首先是在條理分明的各段落之間適當留出空行，也可以在右側留出縱列或者書寫字行的長度縮短而增大左右邊空，還可以在行間距上加寬處理，都可以起到“留白”的作用。這樣的教案，更顯得條理清晰、一目了然，整個篇幅干凈整潔。隨著思考的不斷深入，以及靈感的不斷涌現(xiàn)，教師可以在字里行間隨時添加對教學方法、對知識理解等各方面的感悟。要知道，靈感經常都是稍縱即逝的。古代有很多詩人，手中總帶著一個本子，隨手記錄生活中隨時閃現(xiàn)的“詩魂”，然后認真“推”“敲”，對詩作一絲不茍、精益求精，如此才寫出很多千古名句。合理運用教案中的“留白”，將一絲不茍、精益求精變成一種習慣，抓住隨時產生的靈感火花，讓它燃燒起來發(fā)光、發(fā)熱，一定會使教師的教學水平更上層樓。

2 時間設計上恰當“留白”

我國的教育模式以教師講授為主。有的教師一堂課中始終不停地說，不停地講。學生的耳朵和思維得不到片刻休息，其效果并不好?，F(xiàn)在雖然進行著各種教學改革，采用多種教學手段，但仍然在教師的主導下。有的教師將課堂安排得很滿，這就如同一幅畫沒有“留白”，整個“幅面”滿滿的。這樣的課堂，給人上氣不接下氣之感，讓人感覺很累。雖然教給學生的東西很多，但學生沒有時間反芻、沒有深刻領悟，很難達到預期的目標。正確的做法是，課堂上，要有張有弛，適當“留白”，給學生適當的記憶、理解、疑問的時間。

2.1 提問時“留白”

為了使講授內容的連貫性，使知識的邏輯性更強，并為本次課的內容打好鋪墊，還要兼顧溫故知新，每節(jié)課的開頭，一般都有課前提問。有的老師不注意提問的技巧，一提出問題，馬上就叫出學生回答；還有的老師更過分，竟然先叫出學生，然后提出問題，不給學生一點思考的時間，很有故意整人、讓人丟臉的感覺。提出的問題若為上次課講授的內容，還好說，若是為了鋪墊本次課而設置的問題，很可能是幾個月前甚至幾年前學的知識，沒有足夠的思考而站在同學們面前，會給回答問題的學生很大的壓力，嚴重的可能會打擊學生學習的積極性。正確的提問方式，必須要“留白”。教師提出問題后，要給學生思考時間。有的學生根本就忘記了答案，但會在這個“留白”的時間里，迅速翻書找到答案，并在最短的時間里記住問題的答案。每個學生都不想在大家面前丟臉而失去尊嚴，教師要充分理解。教師要始終記住，我們的教學目標是讓學生記住、理解科學知識，不論是昨天記住的，還是剛才記住的，只要記住了就行。亦或者不論是翻書記住的，還是在老師的點撥下記住的，記住才是目的。

2.2 課的開頭處“留白”

我們的課堂，就是要想辦法調動學生的思維，讓學生的大腦動起來。所以教師都會精心設計每一節(jié)課的開頭?，F(xiàn)在很多老師采用的“以問題、事例、學生短時間讀書等引發(fā)討論的方式展開課堂”。這種方法的就是在課的開始階段里“留白”，目的就是要充分調動學生的思維。學生會在同學之間討論，也會與老師討論，在老師引導學生總結結論、在老師糾正學生各種不夠成熟的相關問題的結論中結束這一內容。整個課堂在輕松、愉快的氛圍中進行。同學們的思維在“空白”處得到充分的自由發(fā)展，同時也養(yǎng)成了不斷給自己設問的好習慣，有效地提高了學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

2.3 課的中間處“留白”

一些需要學生及時練習的內容，教師將重點內容講完后，給學生留一些時間去消化、理解、練習。教師根據學生練習的情況，適當調整講課內容，或再強調一次，或指導學生推衍方法，又或者在確認學生已經掌握的時候繼續(xù)進行下一項授課內容。

2.4 課的結尾處“留白”

這是很多老師常用的“留白”方式。老師講課結束后，留一段時間給學生看書、整理筆記、消化、理解、背誦，并在“留白”的時間里解答學生提出的問題。

各種時間上的“留白”各有其特點。教師應該根據授課內容深淺、學生理解程度高低等差別，適當安排不同的“留白”形式和“留白”長短，以達到事半功倍的授課效果。

3 語言表達上恰當“留白”

語言表達“留白”適用于推理性強的教學內容。教師在幫助學生分析尋找原因后，留出一些時間，調動學生思考問題，由學生自己得出結論，這樣便能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。這種“留白”的授課技巧比通篇講授更能強化學生的注意力，更能讓學生抓住重點。另外，對于有學生溜號時或者困倦無神時，突然停止片刻，可以起到提神的作用，以無聲勝有聲。對于重點內容，要放慢語速，使吐字更加清晰，也引人注意。在使用“留白”時教者應經常與表情語言、肢體語言結合起來，使“留白”更充足、更具內涵。

4 板書設計上恰當“留白”

每一位教師在上課時都會書寫一些重要的知識點、推理、演示等，這些構成了板書的全部。有的老師善寫，滿篇皆字，有時亂，有時緊密；而有的老師不喜歡寫字，板書又太少，顯得空洞無物。正確的板書應該把主要的內容列在黑板上，但要精煉，要有適當的空白，這樣才能條理清楚，重點突出，難點明白，讓人一目了然。而在板面的空白處，老師還可以當作草紙使用，進行隨時的推衍、計算等，隨用隨擦。記得一位化學教師在介紹某物質時，口中敘述其物理性質和化學性質時，在黑板上卻寫“物性”和“化性”，節(jié)省了書寫時間和板面空間。其他內容也依此類推，可以少寫的就不多寫。整個板面并不因為少寫幾個字而失去知識的完整和準確，老師的語言是完整的，學生們一看就懂。

5 教學進程中的“留白”

學習要“學而時習之”，要給學生多一些“反芻”時間，讓學習的知識沉淀下來。這樣，學生每學到新的知識，都能讓新知識的烙印更加深刻。烙印深刻的東西才不容易忘，才能像自己的東西一樣熟悉，運用知識的時候才能得心應手。所以，教師在制定教學計劃的時候，不要把課時排得太滿，要適當留出一定的機動課時。一般可以在適當的章節(jié)后面安排一些機動課時，進行階段性的小結性總結，進行階段性的練習，讓各個知識點在各種習題中靈活出現(xiàn)、靈活運用，讓學生在練習中學會各種舉一反三的各種技巧。還可以在機動課時進行小測驗。通過測驗，檢驗學生的掌握情況，也檢驗教師的階段教學成果。學生根據測驗找到自己的不足，查缺補漏；教師根據學生反饋的信息，適當調整教學內容，比如需要重點強調的、需要補充講解的、需要擴充的或者需要加快進度的等等。教學進程中的“留白”更能讓學生的學習進程“一步一個腳印兒”，扎扎實實。

6 大腦細胞活動要“留白”

學生學習的活動，主要是腦力勞動。大腦若疲勞了，學習效果不可能好。所以學校的學習活動是周末休息制度和寒暑假制度。這種方式就是讓師生的頭腦定期得到足夠的休息，在休息中“充電”，重新獲得足夠的能量，重新精神飽滿走入課堂。教師要指導學生合理安排學習和生活，保證高質量睡眠。還要指導學生積極參加體育鍛煉。白天一整天的學習，要讓身體鍛煉和聽課練習穿插進行，用積極的方式讓大腦的活動得到休息。只有腦細胞能量充足，學習起來才能事半功倍。

留白，學生自主時間就多，思考的也會多，這樣可以促進學生發(fā)散思維，有助于學生開拓思路。學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣，能培養(yǎng)出更多的有有主見、有開創(chuàng)意識的人才?？傊傲舭住痹谡n堂教學中的巧妙運用，對課堂教學效果的提高有很重要的作用。若要使自己的課堂更精彩，請合理運用“留白”藝術。

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