摘 要 本文運(yùn)用美國(guó)教育界廣泛應(yīng)用的教育理論并結(jié)合中國(guó)文化理論，對(duì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂討論所出現(xiàn)的主要障礙進(jìn)行了深入的分析，如分析了討論小組成員的心理特征及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并針對(duì)每種障礙的形成原因和性質(zhì)提出了相應(yīng)的解決方案。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是建立起“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，而開(kāi)展課堂討論是實(shí)現(xiàn)這種模式的重要教學(xué)方法。目前對(duì)于如何進(jìn)行英語(yǔ)課堂討論的研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域還很少見(jiàn)，其研究意義亦不應(yīng)忽視。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂討論 障礙

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.040

Difficulties in College English Classroom Discussion

JIA Qi

（Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089;

Southwest University of Political Science amp; Law， Chongqing 400031）

Abstract As the college-English-teaching reform carries out， there are a series of obstacle in discussion-featured teaching of college English. It's of great significance to study these difficulties and to offer the solutions as discussion-featured teaching becomes an important method of learner-centered teaching. In this essay， the author tries to find the solutions to these problems by applying some latest theories.

Key words college English teaching; class discussion; obstacle

0 導(dǎo)言

英語(yǔ)課堂討論是建立起“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語(yǔ)課堂不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，對(duì)于如何進(jìn)行英語(yǔ)課堂討論的研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域還很少見(jiàn)，其研究意義亦不應(yīng)忽視。西方國(guó)家特別是美國(guó)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生參與的重視程度很高，中國(guó)的在課堂教學(xué)方面的教育改革在很大程度上可以借鑒美國(guó)的課堂教學(xué)方法。論文運(yùn)用美國(guó)教育界廣泛應(yīng)用的教育理論并結(jié)合中國(guó)文化理論，對(duì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂討論所出現(xiàn)的主要障礙進(jìn)行了深入的分析，如分析了討論小組成員的心理特征及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并針對(duì)每種障礙的形成原因和性質(zhì)提出了相應(yīng)的解決方案。任何教學(xué)方法都要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐效果的檢驗(yàn)來(lái)觀察其效果，并且根據(jù)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整。

最近50年的各項(xiàng)權(quán)威性研究已反復(fù)證明，教師在課堂上所講的大多數(shù)內(nèi)容未進(jìn)入學(xué)生的注意或記憶，而在討論中，學(xué)生給予的注意和思維活動(dòng)都更為積極。①在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)（learner-centered teaching）的模式漸成主流，而開(kāi)展課堂討論作為體現(xiàn)這種模式的重要教學(xué)方法值得研究。

但是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂討論中遇到了多重障礙，使得討論難以順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果，致使有些教師不得不放棄嘗試課堂討論的教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也將面臨障礙。普遍看法認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)課堂討論中遇到的障礙主要是第二語(yǔ)言交流（second language communication）障礙，認(rèn)為學(xué)生難以自由使用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)和相互交流，從而造成討論達(dá)不到預(yù)期效果，影響了教學(xué)質(zhì)量。然而作者認(rèn)為，除語(yǔ)言障礙之外，造成英語(yǔ)課堂討論障礙還有更為重要的原因。

1 對(duì)英語(yǔ)課堂討論障礙的分析

首先，也是容易被人忽略的一個(gè)主要障礙是，學(xué)生討論小組內(nèi)部存在的強(qiáng)大的心理動(dòng)力特征。參與者們往往會(huì)認(rèn)為自信的外向型性格，英語(yǔ)流利，能說(shuō)會(huì)道的小組成員更成功，有些時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的口頭發(fā)言的頻率─—幾乎不管他的發(fā)言是否思路清楚切題─—成了教師和同學(xué)判斷其參與程度的標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了上課主要內(nèi)容就是被動(dòng)地聽(tīng)講，再加上中國(guó)文化含蓄內(nèi)斂特點(diǎn)的影響，許多學(xué)生不愿主動(dòng)表達(dá)自己的想法，性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此。在課堂上許多學(xué)生都有這樣的想法，除非他/她的發(fā)言會(huì)讓大家都敬佩，否則從不愿輕易在班上或在小組討論中發(fā)言。即使是表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也通常會(huì)先花時(shí)間默想，潤(rùn)色要說(shuō)的內(nèi)容，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)等他們下定決心發(fā)言時(shí)，討論內(nèi)容已經(jīng)向前推進(jìn)或轉(zhuǎn)向其他問(wèn)題。即使有時(shí)有機(jī)會(huì)發(fā)言，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備的東西說(shuō)出來(lái)卻往往會(huì)漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章。由此看來(lái)，學(xué)生們會(huì)賦予討論相當(dāng)多的情感意義，他們對(duì)在討論中表現(xiàn)出色的自我要求成了與其自尊密不可分的東西。②在這種氣氛中，對(duì)他人的觀點(diǎn)表示批評(píng)的評(píng)論會(huì)很容易被看成個(gè)人攻擊，而當(dāng)意見(jiàn)分歧被等同于侵犯時(shí)，學(xué)生們很難有理性的思考。

這時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在講課和討論中要作示范，積極表明愿意和大家一起對(duì)自己的思想觀點(diǎn)進(jìn)行批判性審視，這點(diǎn)很重要。要讓學(xué)生明白，人們很容易被自己觀點(diǎn)所蒙蔽，而討論可以檢驗(yàn)這些觀點(diǎn)并使其變得客觀而準(zhǔn)確。還要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在討論中表達(dá)自己，理解對(duì)方，學(xué)會(huì)欣賞同伴的觀點(diǎn)進(jìn)而相互支持信賴而不是相互抵制和駁斥。研究表明，合作型的討論（cooperative discussion）比競(jìng)爭(zhēng)型的討論（competitive discussion）更有效，討論的實(shí)質(zhì)所在正是一種高效的學(xué)習(xí)方法─團(tuán)隊(duì)合作（teamwork）。③另外，在開(kāi)始討論之前，參與者先評(píng)判哪些話題是有價(jià)值的，哪些話題會(huì)損壞討論效果也是一個(gè)提高討論質(zhì)量的方法。

另一個(gè)討論的主要障礙是討論小組成員的結(jié)構(gòu)造成的問(wèn)題。如果小組中有一兩個(gè)成員對(duì)自己的觀點(diǎn)過(guò)于自信或習(xí)慣于在交談中居主導(dǎo)地位。他們有可能占據(jù)討論的大部分時(shí)間，將他人排除在外，無(wú)法表達(dá)觀點(diǎn)和充分交流，引起同伴的反感，干擾了討論效果。另一種情況是小組中有多數(shù)成員不愿發(fā)言，導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行。造成這樣情況的原因有幾種，一種就是先前作者分析的內(nèi)向型或習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)生;還有的學(xué)生擔(dān)心發(fā)言后被教師或同伴批評(píng)，或怕自己的觀點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)很平庸甚至很愚蠢;另一些學(xué)生認(rèn)為討論并不是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，他們討論的任務(wù)不過(guò)就是尋找教師所期望的答案，而不是探索各種可能的解答并對(duì)這些解答作出評(píng)價(jià)。正是因?yàn)樾〗M中存在上述的兩種成員情況成為英語(yǔ)課堂討論的障礙，兩種情況都是與小組成員的積極性有關(guān)，解決的辦法就在于對(duì)其積極性的調(diào)節(jié)。

各討論小組可以制定一些公平討論規(guī)則，如對(duì)每位成員的發(fā)言頻率和長(zhǎng)度的規(guī)定，這樣，既可以限制說(shuō)話太多的成員，也可以督促不愛(ài)發(fā)言的成員。對(duì)于說(shuō)話太多的小組成員，教師，或最好是他（她）的同伴，可以提醒其注意討論規(guī)則，向其解釋那樣也許會(huì)無(wú)意中影響了那些不那么自信的同伴發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至同伴可能會(huì)養(yǎng)成讓你替他們說(shuō)話的習(xí)慣，這樣無(wú)助于共同的進(jìn)步?；蛘呓處熆梢园才乓恍┙巧?，如每位小組成員輪流作為本小組的主持人（介紹討論內(nèi)容，掌控討論進(jìn)程，安排成員發(fā)言）、評(píng)論員（對(duì)于同伴的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議，或指出發(fā)言者可能存在的偏見(jiàn)）、總結(jié)人（總結(jié)概括每位同伴的發(fā)言）、反對(duì)者（對(duì)于同伴們的觀點(diǎn)表達(dá)相對(duì)或相反的看法）、記錄員（充分記錄小組討論的情況）或?qū)ｉT(mén)提出需進(jìn)一步討論的問(wèn)題的人等等。這樣，無(wú)論是誰(shuí)在擔(dān)任以上角色，都可以保證發(fā)言過(guò)于積極的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)安靜地傾聽(tīng)同伴，又可以讓其他成員有時(shí)間進(jìn)行表達(dá)和交流。注意，對(duì)愛(ài)發(fā)言的學(xué)生作出這樣的建議和安排的態(tài)度應(yīng)是尊重對(duì)方的，不應(yīng)指責(zé)學(xué)生破壞了討論進(jìn)程，而是要承認(rèn)其所作的貢獻(xiàn)，利用他（她）的責(zé)任感來(lái)改進(jìn)討論的質(zhì)量。對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，前兩種（內(nèi)向被動(dòng)型學(xué)生和怕被批評(píng)嘲笑的學(xué)生）可以向其闡明參與討論的意義和對(duì)自身的益處，鼓勵(lì)其參與討論的積極性。而針對(duì)第三種有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑討論意義的情況，教師應(yīng)避免對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，并操控著討論向著事先已定好了的討論結(jié)果發(fā)展，這樣學(xué)生就會(huì)失去討論的興趣，而且教師很可能會(huì)成為每次討論中說(shuō)話最多的人;教師還應(yīng)避免在討論結(jié)束時(shí)作出過(guò)于絕對(duì)的總結(jié)，中國(guó)人總體上是直線性、聚合性的思維方式，學(xué)生們可能并不認(rèn)為討論是多角度開(kāi)放性的，而是希望能從教師那里得到一個(gè)最終的權(quán)威性的觀點(diǎn)，然而學(xué)生們可能會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)出了一番與大家剛剛所參與的討論似乎完全不同的討論結(jié)果來(lái)。這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)自己的思考方式和過(guò)程產(chǎn)生懷疑，或者認(rèn)為教師早已有了定論，討論是無(wú)關(guān)緊要、毫無(wú)價(jià)值的，進(jìn)而對(duì)討論本身的意義產(chǎn)生質(zhì)疑。針對(duì)這種情況，教師可以定期和學(xué)生一起對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們參與總結(jié)，包括陳述各種結(jié)論，重述已解決和未解決的爭(zhēng)議，評(píng)價(jià)討論問(wèn)題和內(nèi)容的價(jià)值，這樣可以給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，即知識(shí)的探索是延續(xù)性的，參與討論者（學(xué)生）和討論的指導(dǎo)者（教師）一樣要為討論的開(kāi)展負(fù)起責(zé)任。定期總結(jié)還可使學(xué)生意識(shí)到自己在逐漸取得進(jìn)步，獲得成就感，溫故而知新，通過(guò)對(duì)自身的討論經(jīng)歷的總結(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們正成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)者（learner）。對(duì)于這幾種比較沉默的成員，也可以輪流分配給小組成員一些角色，如上述內(nèi)容，每位成員都會(huì)輪流被分配到諸如主持人、評(píng)論員、總結(jié)人、反對(duì)者、記錄員或推動(dòng)討論者等角色，這就需要他們發(fā)言。還有必要告訴學(xué)生，“并非所有的討論都需要鬧哄哄的，或者看上去很熱烈，才算是有價(jià)值的，一次好的討論可以是安靜的，顯得比較低調(diào)的，其間有許多充滿思考的沉默時(shí)間?！?沉默有時(shí)不等同于思維懈怠，理解討論內(nèi)容和從新思想或新事實(shí)中推導(dǎo)出新意義也需要一段沉默的推論過(guò)程。另外，鼓勵(lì)學(xué)生記學(xué)習(xí)日志，如“從討論中獲得的感悟”，也有利于保證較沉默的學(xué)生在智力（intelligence）上參與討論，這種總結(jié)也可以記錄他們的成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程，并成為教師評(píng)價(jià)各個(gè)討論小組成員的依據(jù)。

2 設(shè)計(jì)課堂討論的技巧

對(duì)于大學(xué)生而言，使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流肯定不如漢語(yǔ)自由準(zhǔn)確，但只要方法得當(dāng)，這樣的障礙是可以避免的。首先，討論的選題很重要，要選擇一些學(xué)生們無(wú)法從以前的知識(shí)中找到答案的問(wèn)題，而且是有可能找到一系列合理的但又存在明顯不同的答案的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是開(kāi)放性的，應(yīng)避免諸如“What is the most important point？”等有著唯一正確答案的問(wèn)題，可以問(wèn)“What’s your opinion about this？”或“How do you think about it？”等沒(méi)有錯(cuò)誤答案的一般性問(wèn)題，以此作為開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并分析問(wèn)題的開(kāi)始;其次，要保證學(xué)生們?cè)谟懻撝澳軌騾㈤喴恍┕餐挠⑽牟牧?，如示范表演、電影短片、短劇或?bào)刊文摘等，這樣具體的、共同的經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)有一些共同的概念、思想、事實(shí)材料和解釋，這些可以在討論時(shí)給他們提供信息，得以互相交流，并提醒學(xué)生在討論全過(guò)程中堅(jiān)持用英文方式進(jìn)行思維。討論的過(guò)程中教師可以將各種觀點(diǎn)、疑問(wèn)、數(shù)據(jù)或探討要點(diǎn)明顯地標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，有助于避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或跑題;也可以要求學(xué)生花些時(shí)間把他們的看法用英文寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生再把自己寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就要比立即作答容易得多，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的英文寫(xiě)和說(shuō)的表達(dá)能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。⑤最后，教師還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用英語(yǔ)進(jìn)行討論本身就是學(xué)以致用的極好方式，是更好地理解所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)及應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和技能的絕佳平臺(tái)。

跨越了這些障礙，英語(yǔ)課堂討論將得以順利開(kāi)展，學(xué)生得以在討論中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和總結(jié)知識(shí)，其中的成就感也將會(huì)激發(fā)他們更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂討論對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著巨大的積極作用。課堂討論的意義可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生討論問(wèn)題的本身，甚至大于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本身，如果學(xué)生們感到自己地想法和觀點(diǎn)有一定分量，他們的自我價(jià)值感就會(huì)增強(qiáng)，自信心和自尊感也會(huì)增強(qiáng)，確保學(xué)生的自尊是所有大學(xué)教學(xué)的強(qiáng)有力的情感基石，對(duì)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。⑥在自尊方面產(chǎn)生的水波效應(yīng)（water-wave effect）也許會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)人、職業(yè)和生活的其他方面。而長(zhǎng)期協(xié)作的討論小組可能會(huì)變成很有凝聚力的團(tuán)體，相互之間有著強(qiáng)烈的責(zé)任、尊重和義務(wù)的紐帶，這些充滿情感的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)于許多教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，代表著他們最值得記憶的大學(xué)經(jīng)歷。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂討論是建立起“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語(yǔ)課堂不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，對(duì)于如何進(jìn)行英語(yǔ)課堂討論的研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域還很少見(jiàn)，且其研究意義亦不應(yīng)忽視。論文提出，語(yǔ)言障礙雖然是造成課堂討論困難的原因，但是不應(yīng)忽視其他更為重要的原因，中國(guó)學(xué)生的課堂行為的心理特征、討論小組的組成結(jié)構(gòu)等因素也是影響大學(xué)英語(yǔ)課堂討論教學(xué)效果的主要原因。

任何教學(xué)方法都要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐效果的檢驗(yàn)來(lái)觀察其效果，并且根據(jù)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整。論文主要是從理論角度進(jìn)行了分析探討，在具體案例方面不足，因此論證的說(shuō)服力還存在欠缺。案例研究的難度在于，由于學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的掌握程度參差不齊，需要在所有不同類型的英語(yǔ)班級(jí)來(lái)進(jìn)行考察，選擇范圍應(yīng)該盡可能廣泛。如在學(xué)生專業(yè)方面，應(yīng)囊括綜合類高校、文科為主的高校、理科為主的高校;在學(xué)生成績(jī)方面，應(yīng)囊括985高校、211高校、普通一本高校、二本高校、三本高校等;在各高校中如果有以英語(yǔ)成績(jī)單獨(dú)分級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)班的話，還應(yīng)囊括各級(jí)班級(jí)。這在實(shí)際操作上有較大的難度。下一步的研究規(guī)劃是，通過(guò)實(shí)際教學(xué)作為案例，觀測(cè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)課堂討論，進(jìn)行詳細(xì)的記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，找出變量并分析關(guān)系，以求發(fā)現(xiàn)影響課堂討論教學(xué)法實(shí)踐效果的因素，總結(jié)出內(nèi)在的規(guī)律，以便更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

注釋

① Yelon，S.L.，amp; Cooper， C.R..“Discussion： A Naturalistic Study of a Teaching Method”. Instuctional Science， 1999， vol.13，pp.213-224.

② 布魯克菲爾德.大學(xué)教師的技巧.洪寧等，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：59.

③ Haines，D.B.，amp; McKeachie， W.J. 1967. Cooperative vs. competitive discussion methods in teaching introductory psychology. Journal of Educational Psychology， 63， 386-390.

④ Rogers，J.M.，，1989.Adult Learning . Philadelphia： Open University Press.

⑤ 麥肯齊.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要.徐輝，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：33.

⑥ 布魯克菲爾德.大學(xué)教師的技巧.洪寧等，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：71.