【摘 要】隨著信息技術的不斷發(fā)展，英語大閱讀教學的理念隨之產(chǎn)生。在高中英語的教學過程中，大閱讀教學思路及方法的運用能夠幫助學生提升自身的閱讀能力，使得學生的英語成績得到大幅度的提高。與傳統(tǒng)的教學方法相比，大閱讀教學有著十分顯著的優(yōu)勢。本文將以譯林版《牛津高中英語》教材為依托，通過實例的列舉對大閱讀教學思路與方法進行詳細的探討。

【關鍵詞】高中英語;大閱讀教學;譯林版《牛津高中英語》

隨著基礎教育課程的深入改革，在閱讀教學方面的改革也隨之深化。隨著新英語教材與大綱的頒布與實施，英語閱讀改革也進入了黃金發(fā)展時期，整體性改革英語閱讀教學的時機逐漸成熟，大閱讀教學理念肩負著深入推動閱讀教學變革的使命與責任。

一、大閱讀教學理念

大閱讀教學是一種內(nèi)容頗為豐富、形式極具多樣的開放性的閱讀方式，其目的為對人類的生命潛能進行開發(fā)，幫助人類全面發(fā)展，其十分注重整體教學感悟，重視文化積淀，強調(diào)人文熏陶。大閱讀中的“大”字具有下述四種含義：第一，理念大，為了人生而閱讀;第二，內(nèi)容大，涉獵內(nèi)容十分廣泛，包括古詩古文、古典名著、時事要聞、科普知識等;第三，形式大，包括書面、網(wǎng)絡以及音像閱讀等;第四，時間大，對學生進行從小培養(yǎng)，樹立其終身閱讀的理念。

在高中英語教學中，大閱讀教學的實際意義在于全面關懷學生，對學生貧乏的精神世界進行豐富和改造，呼吁尊重學生的個性發(fā)展、關懷生命個體。大閱讀教學不僅能夠調(diào)動學生英語閱讀的興趣，實現(xiàn)有益閱讀，還能夠?qū)⒂⒄Z的被動局面進行扭轉(zhuǎn)，對知識包裹下的靈魂進行喚醒，為學生的成長進行精神的奠基，幫助學生構建精神世界，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。

二、大閱讀教學思路及方法在譯林版《牛津高中英語》教學中的應用

（一）人文教育的滲入

語言是對文化的表達及體現(xiàn)，語言與文化之間的密切關系——人文教育，則是高中英語教學中需要注重的問題。語言不僅僅是用來進行文化、思想、感情交流的工具，更是一種人文性的體現(xiàn)，其能夠充分表達人們的思想、情感以及意愿。因此，在高中英語教學中，人文教育的滲入至關重要。

例如：教師在對譯林版《牛津高中英語》教材第五模塊第一單元Getting along with others進行教學講解時，就可以在課堂教學中引入一些與人際交往相關的教學片斷，然后以人際關系為教學切入點，讓學生對課文進行閱讀、分析與探討：“If you are the hero， what did you do？”“What was the feeling of this hero？”“Do it right？”……通過對這一類問題的深入探討，增強學生對交際能力的理解和掌握，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而引導學生在面對問題時勇于提出自己的看法。

對于高中階段的英語教學來說，對學生進行人文精神的培養(yǎng)可以說是高中階段人文教育的核心內(nèi)容，學生的思想自由與精神獨立是人文精神的重要體現(xiàn)。高中生的世界觀、人生觀以及價值觀正處于啟蒙期，可以通過閱讀來喚醒學生的人文精神。上文所提及的英語教育實踐，就在一定程度上表現(xiàn)了對學生的人文關照：首先，人文英語教育培養(yǎng)了學生與他人交際協(xié)作的能力。其次，幫助學生了解如何進行正常的人際交往。通過上述問題的設計，能夠?qū)ΜF(xiàn)實的人際交往情境進行模擬，幫助學生更好地理解人際交往的真諦。

（二）將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行結(jié)合

大閱讀理念不單單要具備多樣的信息手段，還要具備多樣的閱讀平臺與時間。只有當二者兼具時，學生在閱讀方面的能力才能得到真正意義上的提升。從閱讀的時間來看，高中英語閱讀可以分為課內(nèi)與課外這兩種形式。在高中階段以往的英語教學實踐中，教師往往出于學生成績的考慮過分重視課內(nèi)英語閱讀，而忽視了課外閱讀對學生能力的培養(yǎng)。對于學生而言，課外時間寶貴且重要，如果學生能夠?qū)φn外時間進行充分的利用，則其閱讀能力將會得到很大程度上的提高。

例如：在譯林版《牛津高中英語》模塊八Appreciating literature and art的第四單元Film and film events的教學中，教師在課堂上要以教材內(nèi)容為主，就世界電影節(jié)及影視作品進行講解，幫助學生閱讀。在課堂之外，教師要鼓勵學生重點對我國的影視作品以及發(fā)展現(xiàn)狀進行大量的涉獵，讓學生找出國內(nèi)與國外電影的差異性與趨同性，并在下節(jié)課堂前進行小組討論和提問，幫助學生提高自身的英語閱讀能力。

在高中英語教學中，教師要營造和諧閱讀的氣氛，提供適合閱讀的環(huán)境，鼓勵學生進行自主閱讀，激發(fā)學生英語閱讀的興趣和欲望。在閱讀前，教師可以設置一些與教材內(nèi)容相關的問題，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

（三）與數(shù)字化進行結(jié)合

伴隨著科技信息技術的迅猛發(fā)展，傳播信息的媒介逐漸增多，比如說手機、網(wǎng)絡、QQ、微信、微博、論壇以及博客等。其中，多媒體技術則成為專業(yè)性的數(shù)字化教學方式。因此，對數(shù)字化教學方式進行充分的利用是實現(xiàn)英語大閱讀教學的必然途徑。

例如：在譯林版《牛津高中英語》模塊九Communicating with other cultures的第二單元Witnessing time的教學中，教師可以從網(wǎng)上搜集大量精美的世界名勝古跡的圖片，并將這些圖片融入到教學課件中，以PPT的形式向?qū)W生進行展示和講解。

三、結(jié)語

在高中英語的教學中，閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，學生閱讀能力的提高不管是對于高考還是學生自身的英語綜合素質(zhì)，都發(fā)揮著重要的作用。大閱讀作為一種新型、全面的教學方式，其能夠促進學生閱讀能力的提升，使得學生的英語成績得到大幅度的提高，值得推廣和應用。

【參考文獻】

[1]雷燕.大閱讀教學的實踐探索[J].江蘇教育研究，2014（32）

[2]張杰.基于“大閱讀”理念的閱讀教學思考[J].青年文學家，2013（01）

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）