【摘 要】本文英語課堂教學中任務(wù)化互動為要點，剖析合作互動在優(yōu)化教學過程和方法中的實踐指導意義。突出知識難點、團隊互動和情景再現(xiàn)，有效培養(yǎng)學生英語學習自覺性和合作性。探討任務(wù)互動模式運用是深化英語教材資源和彰顯學生學習主體能動作用的重要基石。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學生;任務(wù);合作;過程

現(xiàn)行英語教學更多彰顯發(fā)揮學生主體能動性，多給學生自由合作和互動交流的機會。但課堂教學需遵循一定的程序和規(guī)律，幫助學生在自主學習和互動探究過程中形成問題導向意識，鼓勵他們在自我總結(jié)反思的過程中獲得認知。正是基于上述的認識，很多教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，運用任務(wù)引導學生發(fā)現(xiàn)問題，借助合作探究來鼓勵學生互動交流，幫助學生在明確學習方向和真實探究交流的過程中獲得全新的認知感悟，促進知識有效生成。

一、了解學生差異難點創(chuàng)設(shè)層次式任務(wù)

運用任務(wù)導學的模式展現(xiàn)學習內(nèi)容，是活化課程教學內(nèi)容有效保證，也是幫助學生明確學習目標方向的重要載體。按照學生的認知差異來創(chuàng)設(shè)層次性的任務(wù)，能在有效培養(yǎng)學生主動學習探究習慣的基礎(chǔ)上，更利于他們結(jié)合自身的學習能力差異進行有選擇性地嘗試探索。

按照學生的能力差異，多設(shè)計具有導學性教學任務(wù)，通過層次推進的方式來呈現(xiàn)學習要點，更利于學生在自我主動實踐和交流的過程中有效體味學習重點。通過任務(wù)導學引導，引導學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠有效挖掘探究的內(nèi)在信息源和值得內(nèi)容。按照課程教學目標要求，多給學生提供多樣化的學習案例，引導學生根據(jù)導學目標進行有效整合和運用。設(shè)計的學習任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)針對性，幫助學生在各自的學習發(fā)展區(qū)域內(nèi)找到探究學習的內(nèi)容。突出任務(wù)的層次引導性，多關(guān)注學生不同認知理解能力，鼓勵他們根據(jù)自己的學習識記自由靈活選擇任務(wù)，彰顯生本主義和人文性。

任務(wù)的差異化設(shè)計，能使得學生對課程學習內(nèi)容建構(gòu)一定的認知體系和期求目標，便于他們有選擇性運用，在主動探究中提高識記運用能力。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，結(jié)合文章表達的主題大意，要求學生在自我閱讀“Reading A”思考題目的基礎(chǔ)上，找出自己的理解疑難點，并予以歸納分類。教師則在學生提出各自的疑難問題基礎(chǔ)上，有針對性設(shè)計相關(guān)思考題目，像What did the author want to tell us？ Do you know how do we appreciate literature？等，建議學生根據(jù)自己的理解能力差異進行有選擇性運用。

二、建議學生借助團隊合作自由化探知

運用任務(wù)互動來給學生搭建展示交流平臺，讓學生有問題探究的主動意識，便于他們在相互合作過程中養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作良好習慣。將任務(wù)教給學生，引導他們在全體互動和自由交流中探究和感知學習內(nèi)容，能在突破個體學習力量不足的基礎(chǔ)上，讓學生獲得更為深刻的理解感知。

以學生的任務(wù)互動為調(diào)整教學方式方法的切入點，多發(fā)揮他們主體能動性和創(chuàng)造力，利于他們在實踐交流中相互學習和借鑒，博采眾長，提高英語表達綜合運用能力。根據(jù)課程教學任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)自由和諧的學習情境，幫助學生在各抒己見的表達中自由說出自己的感悟。豐富互動交流形式，以同伴交流為基礎(chǔ)，突出小組討論與師生交流，幫助他們在自由合作討論的過程中進一步加深全面理解感知。鼓勵學生根據(jù)任務(wù)互動多嘗試不同的語言表達方式來表現(xiàn)學習內(nèi)容，讓他們在總結(jié)中反思學習方法，在反思中提高語用靈活性。

通過任務(wù)互動推動來活化教學過程，利于學生在實踐體驗同時掌握英語知識和運用技能。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可要求學生以同桌對話的方式，圍繞“Reading A”思考題目進行討論，幫助他們加深整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學生圍繞“Why do we need TV and audio devices？”和“What do we know from TV and audio devices？”進行小組討論，幫助學生在參照文本閱讀的過程中積累豐富語言文化知識。

三、關(guān)注學生技能發(fā)展嘗試情景性再現(xiàn)

任務(wù)互動是給學生提供合作學習的平臺，幫助學生在積累的過程中不斷調(diào)整學習思維方法。按照英語語言表達要求，鼓勵學生將學習任務(wù)通過情景模擬的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們在主動嘗試的過程中發(fā)揮自身的想象思維。

在任務(wù)運用中，結(jié)合學生的不同學習發(fā)展需要，多給他們提供可實踐運用的機會，幫助他們更好延伸學習任務(wù)。按照課程教學要點，引導圍繞任務(wù)進行自主化挑選，自由選擇喜歡角色來主動模擬，并嘗試以不同的語句進行表達，讓他們有更多學習選擇支配權(quán)。圍繞學生認知需求創(chuàng)設(shè)相關(guān)背景，讓學生在具有真實性和情境化的學習認知過程中有效獲得深刻感知，幫助他們在不斷豐富自己的認知思維，以此來激活他們主動表達交流潛能。

如此可見，以任務(wù)為導向，突出互動的自由化和多元化，能使得學生在主動實施過程中享有更多的學習支配權(quán)和話語權(quán)。關(guān)注學生層次式發(fā)展，突出豐富教學內(nèi)容和教學過程優(yōu)化，按照任務(wù)驅(qū)動和合作探知要求，幫助學生在不斷增強學習主動性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上有更多的收獲，為提高英語教學有效性奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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（作者單位：徐州市銅山區(qū)棠張中學）