【摘 要】我們以課程為中心進行改革，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取知識能力，分析解決問題的能力，以及交流合作的能力。本人在教學實踐和學習過程中，談談對歷史課程改革的理念一些理解。

【關鍵詞】歷史課改;體會;課程

本人在教學實踐和學習過程中，對歷史課程改革的理念有一些膚淺的理解，現(xiàn)在談談個人的一些看法，肯祈各位同仁方正。

一、基礎教育課程為什么要改革

提高人才素質，都是從基礎教育課程入手的，通過調(diào)整人才目標和模式來實現(xiàn)的。而我們舊課程越來越不適應高素質人才的培養(yǎng)的需求。主要存在以下幾個方面的問題：教育觀念明顯滯后，人才同時代發(fā)展需要不能完全適應，思想品德教育針對性，實效性不強，課程內(nèi)容存在難、繁、偏、舊等狀況，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技.社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生生活經(jīng)驗和社會實際，學生死記硬背，題海戰(zhàn)術的狀況依然普遍存在，課程實施過程中基本是以教師.學生和書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課程評價過于強調(diào)學科成績和甄別選拔功能，課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟社會需求和學生多樣發(fā)展的需求。

在未來的社會，誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，誰就能領導世界潮流。為了中華民族的偉大復興，我們必須以課程為中心的教育改革，改革妨礙學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的教育觀念和教育模式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取知識能力，分析解決問題的能力，以及交流合作的能力。

二、人教版義務教育課程標準試驗教科書《中國歷史》（七年級上）的創(chuàng)新

人教版義務教育課程標準試驗教科書《中國歷史》（七年級上），每課一般由十個部分組成的：（1）導入框;（2）課文;（3）閱讀課文;（4）專欄文獻資料;（5）圖表;（6）動腦筋;（7）注釋和注音;（8）練一練;（9）活動與探究;（10）自由閱讀卡。

下面就本人在教學實踐過程中，就導入框、課文和動腦筋這幾個方面如何創(chuàng)新，談談個人的一點看法。

（一）教材內(nèi)容少而精，盡量減少歷史概念，盡量減少讓學生記憶的年代、人物、地名。盡量減少空洞的議論和結論式的語言。這樣一來，留給教師和學生自己發(fā)揮的時間增多了，能為教師采取多種教法和學生采取多種學法提供較大的空間，為師生，生生之間的交流——互動提供可能。舊教材在內(nèi)容方面相對來講是多而博，本人曾經(jīng)上過一節(jié)公開課，本想運用討論法和講授法進行教學，結果時間不允許，只能采用單一的講授法。

（二）教科書應適應初中生的心理特點和發(fā)展水平，能調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。在這一點上，新的教科書在每課之前設置導入框，其內(nèi)容或歷史故事、或詩歌、或名勝古跡，這些內(nèi)容都是學生喜聞樂聽的，一下子就把學生的注意力吸引住了，從而能很快地使學生進入到歷史的情景中去。

（三）在每課中間結合史實設置1—3個動腦筋，這是首次出現(xiàn)的。這種新穎的思考題，課文中沒有講出結論，是由學生通過思考和分析得出的。學生的學習方式一般分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。其中接受學習是以往課堂學習中應用最多的一種學習方式。接受式中，學習的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，學生是被動的知識接受者。在發(fā)現(xiàn)學習方式中，學習的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，通過問題調(diào)動學生學習的積極性，學生知識的主動接受者，是知識的發(fā)現(xiàn)者。如第二課《原始的農(nóng)耕生活》中，有一“動腦筋”題，想象一下，我國原始農(nóng)耕時代的居民有這怎樣的分工？這題是學習完河姆渡和半坡原始農(nóng)耕生活這兩目后提出的，學生完全可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，乘著時間的隧道來到原始農(nóng)耕時代，體驗當時的勞動情景：有的學生根據(jù)課本提供的材料講男人到山上打獵，女人采集野果，老人在家看管小孩。有的學生根據(jù)課本上的插圖，講男人在建干欄式房子，挖水井，女人幫男人蓋房子，老人在家里制造箭頭、魚鉤。只要言之有理，我都一一肯定，并努力挖掘其亮點，結果學生的積極性和主動性都被調(diào)動起來，課堂的氣氛相當熱烈。

（四）符合新課程理念得活動應該是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感價值觀三維的有機統(tǒng)一。歷史是過去發(fā)生的事，明顯帶有“覆水難收”的過去性特點，容易使學生陷入就史論史，機械學史的誤區(qū)。如果我們能夠真正引導學生進入歷史領域，感受歷史所蘊含的深刻哲理，學生的情感就會得到最大程度的激發(fā)。在新課標中，每課都有自由閱讀卡，主要介紹與課文同一時期有關的物質文明、社會生活等，文字精煉，描述到位、直觀，象一篇篇小故事，非常符合七年級學生的閱讀特點，容易與學生產(chǎn)生共鳴。而且這些內(nèi)容往往介紹我們的祖先的物質創(chuàng)造和精神創(chuàng)造，閱讀后會使學生感受到我們的祖先的高超智慧，激發(fā)學生對祖國歷史文化的共鳴，和對中華民族祖先的尊敬之情，增強愛國主義情感和民族自豪感。

三、在實踐過程中遇到的問題，今后采取的措施

（一）通過問題調(diào)動學生的積極性和主動性時，并不是問題設置得越多越好，如果認為越多越好，上課時教師按照嚴密的邏輯，層層啟發(fā)深入，不斷拓寬，而學生苦思冥想，整堂課下來思維量極大。沒有松弛的間隙，這有悖于中學生正常的心理需求和思維習慣，必將損害學生的興趣，從而損害他們思維的積極性，阻礙其創(chuàng)新思維能動性的發(fā)揮，所以我們在設置問題時要有所選擇，有所放棄，避免走入誤區(qū)。

（二）創(chuàng)新是我們追求的目標，但不可因鼓勵學生的創(chuàng)新而寵壞了孩子，對于他們的一些與眾不同、標新立異，甚至荒誕不經(jīng)的一些推理、結論加以表揚鼓勵，導致寬容失度，那是極不負責任的。我們的教師應保持清醒的頭腦，對學生思維引導、點評，甚至給他們一些思維規(guī)范也是十分必要的，應堅持歷史唯物主義、辯證唯物主義原理。

（三）教學中“收”“放”必須有度，要有高超的課堂的駕駑能力，否則教師以宣布活動和探究開始，學生就大聲討論，學生說些什么，說的內(nèi)容與學習有關無關，我們不得而知，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態(tài)，這就有悖于我們的宗旨。這應下點功夫，首先培養(yǎng)學生的自我意識和自我監(jiān)督，并養(yǎng)成習慣。其次在課堂上要根據(jù)實際情況，制定一些規(guī)則。

對于課改理念，本人只是膚淺的理解，在實踐過程中是摸著石頭過河，雖然“路漫漫其修遠兮”但“吾上下而求索”。

【參考文獻】

[1]李紅珍.初中歷史課堂有效教學行為研究[D].蘇州大學.2010年

[2]陳穎，李學忠.當“講述”遭遇“活動”之后——新課改下歷史講述法路在何方[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師）.2011年04期

（作者單位：福建省安溪第八中學）