曹文

摘 要：本文就多年來《服裝結構制圖》課程教學經(jīng)驗，提出服裝結構制圖課程應與服裝縫制工藝課密切配合。利用縫制工藝課中制作服裝的合體與否、造型優(yōu)美與否來驗證服裝結構制圖的正確性、合理性，確立“以學生為中心”的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，建立形象思維與邏輯思維的結合，采用“理實一體化”項目教學新模式，探尋既科學又適合教學的制板方法。

關鍵詞：中職服裝專業(yè)；制板師；服裝結構；制圖課；

中圖分類號：TS941 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01

在服裝專業(yè)課程設置上，結構制圖、縫制工藝、設計無疑是服裝設計與制作專業(yè)課中的主要專業(yè)課程，而《服裝結構制圖》課程作為服裝設計與制作專業(yè)的專業(yè)主干課程，是服裝設計與完成設計（服裝成品）的中間環(huán)節(jié)，也是服裝造型中的重要環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)出服裝設計與服裝工藝課程的橋梁作用，起著承上啟下的作用。因此，它是實現(xiàn)中等職業(yè)學校服裝教育培養(yǎng)目標的關鍵課程，必須通過有效方式確保教學效果。具體來說，應該在以下幾個方面對教學方法進行改革：

一、服裝結構制圖課應與服裝縫制工藝課配合

服裝結構制圖課主要解決服裝加工制作中的“制板”和“裁剪”環(huán)節(jié)，服裝縫制工藝課著重解決服裝加工制作中的“縫紉、整燙”兩個環(huán)節(jié)。這兩門課有著密切的關系，結構設計是否合理，制圖方法是否科學準確，數(shù)據(jù)使用是否精準到位，都要靠縫制好的樣衣來檢驗。因而，在教學上必須密切配合，才能保證學生掌握服裝結構設計、裁剪、縫紉、整燙工藝技術，具有從事服裝制作行業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)和獨立生產(chǎn)經(jīng)營的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求。

首先，兩課程教學的主要服裝品種、款式必須一致。這樣，學生通過服裝結構制圖的學習裁剪出來的服裝，才能作為服裝縫制工藝課上學生練習的材料，并通過服裝縫制工藝課的學習，縫制為成衣，從而系統(tǒng)地掌握服裝制作工藝知識和技能。

其次，兩課程在教學順序的安排上要一致。兩課程應同時開設，同步進行。采取“項目化教學”的教學模式，以問題為先導，以任務為驅動，在任務驅動下，學生進行自主學習，自己努力解決問題，掌握知識，互相激勵，共同探討，充分發(fā)揮其主體作用，使學習效率得到提高。構建指導學生“帶著問題去學”的綜合性較強的研究性實訓方式。培養(yǎng)學生在服裝結構制圖課上合作探究，充分討論交流，加深對服裝縫制過程中產(chǎn)生的問題的理解，提出解決問題的方案，教學互動，作到在做中學，學中做。

第三，兩課程教師的教學要一致，這里主要指兩課程教師對服裝縫制知識和技術的理解與教學要一致，最好是兩課程由同一名教師來擔任。筆者認為，兩課程任課教師務必加強集體備課，使服裝縫制工藝知識和技術保持一致，在可能的情況下，兩課程最好由同一教師任課，在學生操作練習時再增派實習指導教師協(xié)助。

二、確立“以學生為中心”的教學方法

教學方法是教學改革的關鍵和切入點。改變過去“滿堂灌”的教學方式，采用靈活多樣的教學方法，并結合新的工藝，逐步確立“以學生為中心，以實訓為中心”的模式。服裝結構制圖課堂教學上必須采取邊講邊練、講練結合、老師到實訓車間現(xiàn)場演示、學生同步反復練習，充分體現(xiàn)出“理實一體化”教學新模式。要求學生掌握人體結構、體型與服裝結構、造型設計間的關系，依據(jù)不同的體型和著裝后所產(chǎn)生的主要弊病對制圖、樣板進行正確的樣板補正，培養(yǎng)學生對“人體曲面”、“人體運動”與“服裝造型”關系的洞悉能力。應用所學專業(yè)知識獨立完成服裝品種的款式設計、結構制圖與樣板設計、工藝制作到成品的全過程。

以學生為中心，通過激發(fā)學生的形象思維，實行啟發(fā)式的教學方式。在講授過程中，重點是講授獲得知識的方法和思維方法，更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學模式，有的放矢，因材施教，因人施教。處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，真正實行“以人為本”的直觀教學方式。如在服裝制板學習中，訓練學生對人體的觀察能力、訓練審視效果圖、分析款式結構的能力，訓練在規(guī)定時間內制板速度能力、訓練掌握各類服裝放松量、各局部比例關系的判斷能力，訓練在一張圖紙上采用幾種造型方法綜合最佳效果的能力，在訓練中糾正偏差。注意調動學生的積極性，注重激發(fā)學生的發(fā)散性思維，注意培養(yǎng)學生的分析能力、設計能力、創(chuàng)新能力和綜合能力，使學生創(chuàng)新學習的過程成為在教師引導下師生共同探索的過程。

三、“教學工廠”式實踐性教學設計

“職業(yè)技術教育本質上主要是一種傳授生產(chǎn)技術的社會活動，生產(chǎn)第一線的各工作崗位要求（職業(yè)能力）是職業(yè)技術教育所追求的主要目標?！币虼?，有較強從事生產(chǎn)實踐現(xiàn)場所需的操作技能或分析、解決技術問題能力是職業(yè)技術教育界所培養(yǎng)的人才之重要特征。

服裝結構制圖課即是實踐性極強的課程。應實行以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)確立培養(yǎng)目標，以學生就業(yè)為目的，實行“教學工廠”式的教學模式。在教學過程中，要強化對學生的技能訓練。教學上實行“教學工廠”式的教學模式，它并不是在課堂之外再辦一個工廠，而是強調課堂教學由模擬、模仿到融合，將實際的企業(yè)環(huán)境引入到教學環(huán)境中，并將兩者融合到一起。即把傳統(tǒng)的文化課教室變成“教、學、做”相結合的特殊課堂。

圍繞項目進行教學，進一步整合教學內容，提高學生的實際操作能力。將企業(yè)環(huán)境引入課堂，摹仿企業(yè)真實的生產(chǎn)運作過程，采取與服裝產(chǎn)業(yè)運作一一對應，組建模擬公司，教師和學生雙重身份的教學形式，創(chuàng)造模擬仿真教學環(huán)境，將學生置身于市場的氛圍，全面組織學生進行模擬工廠崗位實習，把任務作業(yè)帶到假設的企業(yè)實踐中，從項目的設計、工藝的編制甚至設備的布置都讓學生盡早熟悉，縮短學生與企業(yè)的距離。用新的理念和元素來創(chuàng)作并完善方案，提高作業(yè)質量。

另一種方法是組織學生根據(jù)教學內容參與企業(yè)的部分設計，學生根據(jù)企業(yè)的特色和要求將所學的理論知識加以綜合，并進行產(chǎn)品設計。通過小組討論、個別輔導、集中講授相結合的方法，充分調動學生的學習能力。讓老師與客戶、學生與客戶直接對話，相互交流，互享資源。實行過程教學，不但重視教學結果更重視教學過程，可以確保每一個教學環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)對創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種對技能的拓展訓練，給學生很大的自由度，可以充分挖掘學生的學習潛能，開發(fā)創(chuàng)造力。學生作業(yè)的完成無論從作業(yè)量、到作業(yè)深度都遠大于作業(yè)要求，在作業(yè)過程中鍛煉了綜合能力。