裴麗

中國(guó)教師：請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為教師教育領(lǐng)域目前存在的主要問(wèn)題有哪些？

彭恩霖：我認(rèn)為目前主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是教師教育的模式和方法常常墨守成規(guī)，非常程序化。研究者們精心設(shè)計(jì)教師教育課程，花大量的時(shí)間研發(fā)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但是往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正理解師范生和一線(xiàn)教師是如何學(xué)習(xí)的。另一個(gè)問(wèn)題是教師教育理論和實(shí)踐的巨大分離。大學(xué)為師范生開(kāi)設(shè)了很多理論課，關(guān)注課程知識(shí)和教學(xué)法，然而大學(xué)并沒(méi)有很好地將這些理論課和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這使得師范生在實(shí)踐中無(wú)所適從。

中國(guó)教師：對(duì)當(dāng)前教師教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，您有什么看法？

彭恩霖：在美國(guó)，人們常常用學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)某一教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成效。我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式較為無(wú)力，單單依靠學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，人們往往很難評(píng)估教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量，譬如學(xué)校情境是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和教師發(fā)展的一個(gè)主要因素。我們要?jiǎng)?chuàng)新教師教育評(píng)價(jià)體系，用更為綜合的方式來(lái)全面評(píng)價(jià)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)推理能力，以及分析事物的思維能力。此外，由于學(xué)校情境對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著很大的影響，我們需要在教師離開(kāi)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)就對(duì)其各方面的能力做出合適的評(píng)價(jià)。

：互聯(lián)網(wǎng)在教師教育項(xiàng)目中起著什么樣的作用？有什么樣的優(yōu)勢(shì)和不足？

彭恩霖：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師教育項(xiàng)目搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，師范生可以有機(jī)會(huì)觀(guān)摩課堂，嘗試新事物;可以獲取教育教學(xué)資源，了解教育政策;還可以向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。此外，教師們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)組建教師學(xué)習(xí)共同體，分享教育教學(xué)理念，共同探討感興趣的話(huà)題。特別是不同國(guó)家和地區(qū)的教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)彼此交流，這十分有助于教師們辨別文化差異，發(fā)展跨文化交流的技能。然而，教師教育的核心在于培養(yǎng)人，和不同的人交流與相處。我認(rèn)為，盡管網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為教師教育搭建了良好的平臺(tái)，但并不能滿(mǎn)足教師教育的全部需求。

中國(guó)教師：在當(dāng)前教師教育領(lǐng)域，有哪些優(yōu)秀的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？

彭恩霖：我認(rèn)為利用社會(huì)學(xué)的視角可以幫助我們更好地理解教師教育領(lǐng)域的文化多樣性。社會(huì)學(xué)中有很多優(yōu)秀的理論，比如文化資本理論、社會(huì)資本理論以及知識(shí)資金理論等，這些理論都有助于教師理解不同學(xué)生的文化差異性。拿知識(shí)資金理論來(lái)說(shuō)，它由路易斯·莫爾（Luis Moll）提出，認(rèn)為學(xué)生從其家庭經(jīng)歷和文化背景中習(xí)得了很多獨(dú)有的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生的主體性以及學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用。在我給本科生開(kāi)設(shè)的“文化多樣性，權(quán)力和機(jī)會(huì)”這一課中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)和來(lái)自不同文化背景的孩子相處，幫助一些來(lái)自弱勢(shì)家庭的孩子成長(zhǎng)。我通常會(huì)問(wèn)這些學(xué)生一些問(wèn)題，諸如“這些孩子的家庭背景是什么”“這些孩子知道什么”“這些孩子擅長(zhǎng)什么”等問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯?duì)這些問(wèn)題的思考中不僅明了了這些孩子自身有哪些知識(shí)，也明了了自身的文化背景。

中國(guó)教師：大學(xué)在在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著什么樣的作用？

彭恩霖：大學(xué)為在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了很多的機(jī)會(huì)，比如授予學(xué)位、開(kāi)設(shè)工作坊和提供培訓(xùn)項(xiàng)目等。但是，有關(guān)教師學(xué)習(xí)的一些研究指出，對(duì)教師而言，最有效的教師學(xué)習(xí)發(fā)生在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們和同事一起工作學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題?；诖耍髮W(xué)的一個(gè)重要作用在于大學(xué)教授和中小學(xué)一線(xiàn)教師合作，幫助一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，促進(jìn)一線(xiàn)教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，建立共享的教育價(jià)值和理念。

（作者系教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心研究生）

（責(zé)任編輯：林靜）