劉爽

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有較大的促進(jìn)作用。如果一名學(xué)生朗讀水平較高，那么他的語文素養(yǎng)也會相應(yīng)很高。2012年9月，我迎來一批一年級新生。在一年級的教學(xué)中，我特別重視拼音和識字寫字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把拼音學(xué)扎實、多認(rèn)字、寫好字，并沒有在朗讀方面花過多的時間，只是要求學(xué)生把課文讀熟。到了二年級，一次偶然的出差學(xué)習(xí)讓我改變了看法，我聽了一節(jié)二年級的精讀課，老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)令我佩服，學(xué)生的朗讀水平令我驚嘆。出差回來后，我定下目標(biāo)，要讓班級學(xué)生的朗讀水平有所提升。

一、深入認(rèn)識小學(xué)生的朗讀能力

我從兩方面入手：一方面了解低年級學(xué)生在朗讀方面存在的問題，并根據(jù)班級學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)的問題尋找解決方法;另一方面提高自己在朗讀指導(dǎo)方面的水平，從而在教學(xué)中對朗讀能力較弱的學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)，徹底改善學(xué)生的語音面貌，從根本上提高學(xué)生的朗讀水平。

其實，朗讀是一種自我欣賞與被欣賞的過程，朗讀不只是對內(nèi)容的深層次理解，而且是讓學(xué)生感受美、提高審美能力的過程。只有學(xué)生的朗讀能力增強(qiáng)了，才有助于他們更好地理解課文內(nèi)容，在我們的教材中有許多精美的文章給我們帶來了很深的意境美，通過讓學(xué)生利用多種多樣的朗讀方法及朗讀技巧，體會作者所要表達(dá)的思想感情，并把這種情感通過朗讀展現(xiàn)到課堂中，讓每名學(xué)生都能有美的享受，體會朗讀的巨大魅力，真正做到在讀中感悟、在讀中理解。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，學(xué)生在朗讀的同時會積累一定的好詞、好句、好段，這為他們的寫作打下了良好基礎(chǔ)，還可以通過朗讀一些優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的散文或詩歌陶冶情操，讓學(xué)生在朗讀中逐漸提升語文素養(yǎng)。

二、探索提高低年級學(xué)生朗讀能力的方法

通過不斷學(xué)習(xí)和研究，我探索出了一些提高低年級學(xué)生朗讀能力的方法。

第一，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、家長的配合和老師的獎勵。每篇課文在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，我都要求他們在家里至少讀三遍，而且規(guī)定他們第一遍可以是小聲讀，解決字詞障礙，第二遍和第三遍需要站著大聲朗讀給家長聽，要求把文章讀流利、讀通順，不丟字、不加字、不回讀，聲音洪亮、吐字清晰，能做到字正腔圓，家長根據(jù)以上要求，聽后在文章題目的下面寫出簡單的評語并簽字。這還不夠，第二天早上到學(xué)校之后，我要利用晨讀時間對學(xué)生前一天的朗讀情況進(jìn)行檢查，檢查一共包括兩項，一是家長的簽字和評語，二是朗讀展示。沒有達(dá)到要求的學(xué)生我會在課后了解情況或與家長進(jìn)行溝通。達(dá)到要求的學(xué)生我會在全班進(jìn)行表揚(yáng)，而且還會得到一個1分的樂學(xué)幣，如果每次檢查都符合要求，累計得到10個1分的樂學(xué)幣就可以兌換成一個10分的樂學(xué)幣，同時還能得到一張喜報，直接發(fā)放到家長手中，這對學(xué)生起到極大的促動作用。

第二，組織形式多樣的朗讀拓展活動，開展經(jīng)典誦讀和朗讀競賽等活動。通過家長的配合、老師的獎勵以及班級朗讀氛圍的感染，大多數(shù)學(xué)生都喜歡上了朗讀。在學(xué)校的讀書節(jié)期間，我們年組以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行了古詩誦讀比賽，每首詩在朗誦的過程中都配以音樂，并采用多種形式，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

第三，教師要重視自身的理論學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，從而更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。近兩年來，我讀了很多提高朗讀水平的書籍，還經(jīng)常觀看名師講課的視頻，從中學(xué)到了很多好的方法，并用于自己的教學(xué)。平時上課，我把課文的朗讀放在重要位置，有時以讀代講、讀中感悟。比如《做什么事最快樂》一文，我在指導(dǎo)學(xué)生讀小青蛙的話時適時對學(xué)生進(jìn)行了禮貌道德方面的教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小青蛙懂禮貌、愛動腦思考的品質(zhì)。學(xué)生在讀時自然而然就做到了謙虛和謹(jǐn)慎，從而體會出人物內(nèi)心的情感。

第四，指導(dǎo)朗讀時教師的評價語要適時到位。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，不能用單純的好與不好去評價學(xué)生。教師的評價語要有切入點和針對性，當(dāng)學(xué)生聽到教師的評價后，學(xué)生會在原來朗讀的基礎(chǔ)上有所改變，能夠聽明白老師的指導(dǎo)才能知道自己朗讀的不足并加以改正。比如，通過網(wǎng)上看名師的視頻、與同事交流、和同年組內(nèi)的教師觀課議課等，都可以積累一些指導(dǎo)朗讀的好評價語，從中學(xué)生能找到自己的不足，從而有更大的提升。

雖然我在朗讀方面摸索到了一些方法，但我清醒地認(rèn)識到這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生在朗讀時語氣和情感的把握等方面還有提升空間，這需要我在今后的教育教學(xué)工作中多學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從而進(jìn)一步有效、持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的指導(dǎo)，還要經(jīng)常組織多種形式的朗讀活動，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，及時進(jìn)行有效的跟蹤評價和鼓勵，更好地完善朗讀評價機(jī)制，繼續(xù)與家長保持密切聯(lián)系，保證學(xué)生在家的有效朗讀時間和質(zhì)量，使學(xué)生的朗讀水平再上一個臺階，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升而努力，同時為學(xué)生從小說好普通話奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）