陸錦菊

摘 要：英語是一門被廣泛使用的語言，同時也是我國義務教育階段的重要科目之一，隨著小學英語教學的逐漸被重視，教師在教學中不斷地創(chuàng)新教學方式，以找到適合學生學習英語的教學方法，幫助學生學好英語，主要是討論任務型教學法在英語教學中的應用。

關鍵詞：小學英語；教學方法；任務型教學

隨著經濟全球化的快速發(fā)展，各國的文化、科技、政治等也開始相互聯(lián)系，英語作為使用最廣泛的語言，逐漸被大家所重視。英語也成了小學生必須要學習的一門科目，但是由于英語的發(fā)音、語法等與我們熟悉的漢語相差較遠，如何讓學生學好英語，也是教師要思考的問題，教師要選擇適合學生的教學方法，讓學生學好英語，為以后英語的學習打下基礎。以下是作者對于英語教學方法中任務型教學的詳細分析。

一、任務型教學法的含義

任務型教學法是一種全新的教學方法，由教師在課堂上安排

任務讓學生完成的一種以學生為主體的教學方式。任務型教學法主要是通過教師在課堂上設置一些生活化的教學情境，讓學生用

英語進行情境對話，讓學生在運用英語的過程中，發(fā)現自己的問題所在，并對知識點進行歸納總結，最終達到學習英語的目的。

二、任務型教學法的實施

任務型教學法的使用對教師教學效率的提高有很大的幫助，不僅使教師用一種新的方式來教學，學生也是換了一種方式來上課。這種根據學生的性格特點設置的教學方式，很大程度上使學生對

英語有了一個全新的認識。對于情境的設置，要盡可能地與學生的實際生活相符，激發(fā)學生學習的興趣，同時因為學生英語水平的不同，教師要找到適合學生學情的教學方法。小學生的年齡還比較小，接受能力還不是很強，教師要根據小學生的性格特點找到適合的方法。

例如，在講顏色這堂課的時候，教師可以和學生通過做游戲的方式讓學生記住這些顏色。教師可以課下讓學生準備好自己喜歡顏色的卡片，然后將卡片貼在身上，當教師說“two red”時，就讓兩個紅色卡片的學生抱在一起，如果數目不對或者顏色不對就淘汰出局。教師也可以將學生分成兩組，進行比賽，看哪組學生的正確率比較高。這樣學生既記住了這些顏色的單詞，又在歡樂的氣氛下學習了英語，也使教師的教學效率得到了提高。

三、實施任務型教學法的困惑

任務型教學的確是非常有效的教學策略，但是在任務型教學

的實施中我們也發(fā)現了一些問題。首先是組織學生完成任務，因為小學生的紀律意識較差，在任務的組織和進行中會有許多教師無

法控制的因素發(fā)生，使教學效率明顯下降。再有就是，因為任務型教學法的概念剛實施，很多教師在任務的設定和選擇上都比較困惑，怕不適當的任務會起到反效果，反而會達不到預期的教學效率。

四、實施任務型教學法的反思

1.任務的設計要輕松愉悅

愛玩是孩子的天性，小學階段的學生控制能力較差，缺乏專注力，對于學習還不是非常上心。所以教師要盡可能地在課堂上吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的思路學習，教師就要盡量讓自己的課堂變得生動有趣些。

2.任務的設置要有一定的規(guī)律

任務的設計要有一定的層次，能夠跟著教師的教學節(jié)奏一起進行，教師不能讓任務變得雜亂無章，該講的內容沒有講，反而適得其反。在任務的設計上要與教材的內容相符，符合學生的情況。

3.任務的設計要從多方面出發(fā)

任務型教學法在教學中已經逐漸被教師運用起來，但是一定要對任務的設置進行多方面的考量，不能總是靠分配給學生任務完成教學，要適當地給予變化，教師要注意與學生之間的互動，引導學生學習，尤其是英語的教學一定要和學生多多溝通，對學生出現的錯誤給予及時的糾正。

4.任務的設計要有個體差異性

因為學生對英語的認真程度不同，使得學生對英語的掌握程度也不盡相同，這時對于英語的學習任務就要有一個合理的設定。對于英語相對較薄弱的學生，教師可以讓英語比較好的學生與他們分在一組，通過互相之間的合作，來提高學生的英語水平。

5.任務的設計要有展示與評價

教師可以讓學生自己親自在課堂上進行解讀，并由教師和其

他學生對每組學生的完成情況進行評比，這樣既讓教師和學生之間有一個良好的互動，也讓學生對英語產生學習興趣。

五、任務型教學法的未來發(fā)展

任務型教學法對學習英語的學生是非常有幫助的，同時任務型教學法也有它的弊端，教師在實施時要有一個適當的把握，讓學生在自己的探索中學習的同時，教師也要適當地以講授的方式對

學生不理解的地方給予適當的引導和解釋，這樣學生也會更加的

清楚。通過兩種教學方式的有效結合，揚長避短，一定會產生事半功倍的效果。任務型教學法的展開，不僅引起了學生的學習興趣，也讓學生主動的學習，主動的解決問題。同時小學時期是比較特殊的時期，教師要根據這個階段學生的特性，盡量將情境設置的輕松愉快些，這樣會讓學生更能接受一些，讓學生在輕松快樂的氣氛下學習英語。總之，在任務型教學法下，教師要能夠隨機應變，勇于創(chuàng)新，不斷地完善這一教學方法。

參考文獻：

楊世生，方運紀.論任務型教學法的中國化[J].當代教育科學，2010（20）.