羅明　謝丹芳

摘要：傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方式已經(jīng)不適合當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)生的教學(xué)要求了。從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式以及修正成績考核等三個方面對管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革能夠起到不錯的效果。同時，管理學(xué)課程改革還需不斷推進(jìn)，不僅令學(xué)生增長管理知識，提升管理能力，而且能使其不斷改善自身的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程改革；教學(xué)效果；情境教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）05015702

1管理學(xué)課程面臨的問題

管理學(xué)課程是經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理類課程起到提綱挈領(lǐng)的作用。應(yīng)用型本科院校中，該課程應(yīng)做到理論與應(yīng)用并重，甚至更側(cè)重于學(xué)生對管理知識、理論的運用能力的培養(yǎng)。然而，實際情況卻是管理學(xué)課程對于學(xué)生而言，逐漸淪為可有可無的一門課程。首先，該課程所用教材多為高等教育出版社出版的周三多教授主編的《管理學(xué)原理》教材，側(cè)重理論介紹，且管理學(xué)理論體系比較松散，學(xué)生尤其是一年級新生難以較好地通過熟讀教材來掌握管理學(xué)理論知識；其次，由于高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)教育早已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度與以前的大學(xué)生有著較大的差異，而當(dāng)下所用的舊的教學(xué)模式與現(xiàn)在的學(xué)生狀況無法較好匹配；最后，一直以來的理論講解，知識點灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式無法有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。綜上所述，由于教學(xué)對象的變化以及管理學(xué)本身的特性，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校中傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)效果較差，需要從教學(xué)模式、教學(xué)方式上進(jìn)行相關(guān)變革。

2管理學(xué)課程教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

管理學(xué)教材內(nèi)容一般分為六個部分：總論、決策與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新。任課教師一般根據(jù)教材做好教案及講義，將這六個部分從頭講到尾，有照本宣科之嫌，同時由于管理學(xué)理論本身體系松散，無助于學(xué)生接受該教學(xué)內(nèi)容。針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點，筆者嘗試將管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為管理思想史簡介、決策能力培養(yǎng)、組織構(gòu)建及領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)、控制標(biāo)準(zhǔn)及工具等幾個方面，而創(chuàng)新則貫穿于整個課程教學(xué)中。這些內(nèi)容一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠很好與學(xué)生自身發(fā)展結(jié)合起來，進(jìn)而令學(xué)生能較主動地去了解和掌握管理學(xué)知識。比如管理思想史部分，以丹尼爾·A·雷恩和阿瑟·G·貝德安著的《管理思想史》（第6版）為參考資料，著重向?qū)W生介紹早期管理思想向科學(xué)管理時代、社會人時代轉(zhuǎn)變的過程以及現(xiàn)代主流管理理論，中間穿插不少管理流派的代表人物的軼事。

2.2教學(xué)方式的改進(jìn)

填鴨式的課堂講授早已不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了，需要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。筆者主要采用項目教學(xué)法、情境教學(xué)法及案例教學(xué)法等三種方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體形式如下：

（1）做主題報告。

課程期間將學(xué)生進(jìn)行分組（4-5人一組），每組需要準(zhǔn)備3次主題報告，主題分為自選和指定兩種，報告時間為5-10分鐘，用PPT進(jìn)行輔助展示。曾作為報告主題的有：小學(xué)生接送擁堵現(xiàn)象分析、新加坡鞭刑是否適用我國、健康協(xié)會的組織構(gòu)建、班級文化與個體行為等。學(xué)生的參與度很高，幾乎所有的學(xué)生都為準(zhǔn)備主題報告做了不少工作，如收集素材、設(shè)計PPT、準(zhǔn)備講稿、練習(xí)演講等。

（2）結(jié)合具體情境來分析管理理論。

將一些比較抽象的管理理論融入到一定的具體情境中來分析有助于學(xué)生加深對該理論的理解以及提高運用能力。如在講授決策原則時，設(shè)置在玫瑰園中摘玫瑰花的情境：一條小路穿過整座玫瑰園，人從入口走到出口（可以停留，但不能往回走），只能摘一朵玫瑰花，怎樣才能摘到最合意的玫瑰花？該情境涉及決策的目標(biāo)、選擇標(biāo)準(zhǔn)、決策方法及決策原則。通過該情境的問題思考，學(xué)生能夠很好地理解西蒙提出的滿意決策原則，并經(jīng)歷真實的決策過程。

（3）通過案例分析提高學(xué)生解決問題的能力。

選擇一些比較具體的案例在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，一些案例由教師給出問題學(xué)生來回答，一些案例不設(shè)置問題，學(xué)生進(jìn)行開放式討論。前者由教師進(jìn)行限制性引導(dǎo)，后者則類似頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生結(jié)合案例盡可能想出與管理相關(guān)的問題，最后由教師做總結(jié)。經(jīng)過幾次案例分析練習(xí)，學(xué)生解決實際問題的能力以及管理理論水平有明顯的提高。

2.3成績考核的修正

管理學(xué)課程的主要考核方式是考試，平時成績占30%，考試成績占70%，平時成績主要包括出勤率、作業(yè)以及課堂回答問題等方面。上述考核方式需要隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的調(diào)整而做修正，平時成績比重需調(diào)高來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，筆者將平時成績設(shè)置為占總評成績的50%，包括出勤率（30%）、主題報告（30%）、案例分析（20%）和作業(yè)（20%），考試成績占總評成績的50%。

2.4教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建

管理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對其進(jìn)行教學(xué)改革不可能是某一位教師能夠獨自完成的，需要構(gòu)建一個教學(xué)團(tuán)隊來推動該課程的教學(xué)改革。首先，團(tuán)隊成員明確教學(xué)改革的目標(biāo)及改革路徑；其次，將教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行分解，各成員進(jìn)行分工協(xié)作；最后，所有講授管理學(xué)課程的教師統(tǒng)一按照教改后的要求進(jìn)行授課，并對每位教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核。

3管理學(xué)課程教學(xué)改革效果檢驗

為了對管理學(xué)課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行檢驗，筆者將同一專業(yè)、同一年級的兩個班的學(xué)生進(jìn)行比較分析，一個班（95人）仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方式，另一個班（91人）采用教改后的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。為了簡化問題，教學(xué)效果直接通過考試成績來衡量，如表1所示，進(jìn)行教學(xué)改革的班級學(xué)生平均分為78.7分，而未進(jìn)行教學(xué)改革的班級學(xué)生平均分為65.5分，為了檢驗兩者的平均分的差異是否顯著，筆者運用SPSS 16.0軟件進(jìn)行置信水平為0.05的獨立樣本t檢驗，P=0，所以兩組樣本的均值差異是顯著的，故認(rèn)為進(jìn)行教改的班級的學(xué)生成績普遍比未進(jìn)行教改班級的學(xué)生成績高。

當(dāng)然，考試成績只是教學(xué)效果的一個方面，在對學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模訪談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)改革的班級學(xué)生普遍對管理學(xué)課程的滿意度高于未進(jìn)行教學(xué)改革的班級學(xué)生，同時對自身管理能力的提升更有信心?？偟膩碚f，管理學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及成績考核等方面進(jìn)行的改革對于提升管理學(xué)課程教學(xué)效果起到明顯的作用。

4管理學(xué)課程后續(xù)改進(jìn)方向

在應(yīng)用型本科院校中開設(shè)的專業(yè)課的立足點應(yīng)落實在“應(yīng)用”二字上，管理學(xué)課程的教學(xué)不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理類課程打下理論基礎(chǔ)，而且更要為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的管理人才提供知識底蘊以及訓(xùn)練管理技能的機(jī)會。所以，可以通過校企合作的模式，在課程里適當(dāng)引入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身到企業(yè)里感受管理究竟是在做什么，起到什么作用。另外，在課堂中可以插入自我管理、時間管理、情緒管理等與管理學(xué)有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)管理學(xué)課程不僅能了解和掌握一些管理知識和理論，而且能夠較好地管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，為成為一名應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：

崔萃（1980-），女，碩士，講師，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系，研究方向：信息化技術(shù)、電子商務(wù)、教學(xué)改革。