吳艷芳

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。而小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。

而當(dāng)下小學(xué)三年級作文教學(xué)“高耗低效”是一個不爭的事實(shí)。要想真正地提高中年級學(xué)生的習(xí)作水平，就要在閱讀教學(xué)中與習(xí)作進(jìn)行有效地鏈接，將文本作為習(xí)作的例文，讓學(xué)生從文本中汲取營養(yǎng)，進(jìn)行有效地仿寫。

一、經(jīng)典句式 學(xué)一學(xué)

教材中的文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。讀了課文中精美的句式，孩子或多或少會領(lǐng)悟到作者語言表達(dá)上的一些奧妙。此時，引導(dǎo)學(xué)生品讀這些經(jīng)典句子，揣摩作者用詞的準(zhǔn)確性和構(gòu)句的生動性后，讓學(xué)生學(xué)著文章的語言，依葫蘆畫瓢，仿寫句子，將會收到意想不到的效果。

《桂林山水》一課中，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠?！边@句排比句寫出了漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)，語言非常優(yōu)美、生動，值得欣賞借鑒，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其美后，我讓學(xué)生學(xué)著寫句子：“————真————，——————;————真————，——————;————真———，———?！睂W(xué)生“唰唰唰”地寫起來，“家鄉(xiāng)的山真高啊，高得讓你望不到頂;家鄉(xiāng)的山真陡啊，陡得讓你在上面不敢向下望;家鄉(xiāng)的山真美啊，美得猶如那是一幅畫?！钡鹊龋@樣優(yōu)美、生動的語言流于筆端。在仿寫的過程中，不僅文中的句子得到了很好的運(yùn)用，而且作者遣詞造句的方法也成功地進(jìn)行了遷移，一舉兩得，何樂而不為呢？

又如：《荷花》一課第二自然段描寫非常精彩：“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@里用上“有的……有的……有的……”的句式寫出荷花的三種不同姿態(tài)，非常形象生動，適合學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行片斷仿寫，于是，教完后，我讓學(xué)生觀察一種花，寫出花的不同姿態(tài)。這樣讓寫有“法”可循，使得寫成為了樂趣，學(xué)生個個躍躍欲試，寫出的片斷充滿了鮮活之意。

除外，課文中的一些比喻句、擬人句、夸張句、過渡句、帶關(guān)聯(lián)詞語的句子等經(jīng)典句型都可以成為學(xué)生仿寫的藍(lán)本。這樣不斷進(jìn)行句式訓(xùn)練，學(xué)生就漸漸悟出如何把句子寫具體、寫生動了。

二、構(gòu)段方式 練一練

段是篇的基礎(chǔ)，也是中年段作文教學(xué)的重點(diǎn)。段的寫作必須與閱讀教學(xué)中段的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，在每篇課文中選出一個典型的段落來進(jìn)行構(gòu)段方式的訓(xùn)練，這樣，從感知到積累再到應(yīng)用，達(dá)到讀寫結(jié)合，以讀促寫的效果。

如《富饒的西沙群島》第六自然段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的森林……”這是一段非常典型的總分構(gòu)段式，教學(xué)時，教師以這段為重點(diǎn)，先讓學(xué)生邊讀邊標(biāo)出：這段文字有幾句話？說說每句寫什么？是圍繞那一句來寫的？第一句與后幾句是什么關(guān)系？然后引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫的好處。接著教師就提供幾個中心句如：“這兒場真熱鬧?！薄肮珗@真美呀！”等讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)一步掌握這種構(gòu)段方式。

又如：課文《富饒的西沙群島》第三段教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出這段分別介紹了海底的珊瑚、海參、大龍蝦和魚，讓學(xué)生懂得像這樣把幾個不分先后，主次的內(nèi)容寫在一起的段落就叫并列段式;又如《驚弓之鳥》的最后一段，寫了大雁飛得慢，叫聲悲慘的原因。這是因果構(gòu)段式，讓學(xué)生抓住這些典型段，邊學(xué)邊仿，使其在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中掌握構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)寫段技巧。

三、空白懸筆 補(bǔ)一補(bǔ)

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會有思想?！蔽谋居性S多空白點(diǎn)，有些是作者的有意“留白”，也有些是為了避免重復(fù)，還有些受人稱等敘述角度的限制。這時，教師就可以文本為例，為其想象補(bǔ)白。

在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文第四自然段時，教師在學(xué)生感知本段描寫魚多的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀此段，數(shù)數(shù)這段有幾句？看看每個句子是怎樣寫魚的多？全班交流（第一句概括地寫出魚的數(shù)量多。第三句概括地寫出魚的數(shù)量多、種類多。第四句概括地寫出魚的數(shù)量多。二句是具體寫魚的種類多。）接著師又問：文中的第二句抓住了魚的什么特點(diǎn)來寫魚多呢？（外形、顏色、活動特點(diǎn)）師小結(jié)：是的，作者抓住了魚的外形、顏色、活動特點(diǎn)把四種魚寫具體，這種寫法值得學(xué)習(xí)的。最后教師過渡：海底有各種各樣的魚，作者沒有都具體寫出，請同學(xué)們觀察老師出示的海底的各種魚的課件，應(yīng)用上以上的方法，用“有的……有的……有的……有的……”的句式進(jìn)行仿寫。

教師有意識地安排這樣的仿寫環(huán)節(jié)，給文章補(bǔ)白，這一過程中，學(xué)生定會嘗試運(yùn)用剛剛習(xí)得的描寫的方法，寫出生動、有趣的句子來，使文本內(nèi)容得以豐富的同時，也使習(xí)得的方法得到鞏固、強(qiáng)化與遷移。

四、描寫方法 仿一仿

一篇文章，只有通過作者具體、形象、生動地描寫，才能顯現(xiàn)“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”。使人有親臨其境、如聞其聲、如睹其人、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。而中年級課文情文并茂，里面許多描寫手法很值得去學(xué)習(xí)模仿。

《全神貫注》一課的第二自然段：“茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”作者對羅丹的不同神情、語言、動作作了精心的刻畫，把羅丹全神貫注、如癡如醉工作淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。所以引導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)、動作、語言的描寫來表達(dá)人物的特點(diǎn)，成了本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)本課時，通過抓住這些重點(diǎn)句子的賞析，學(xué)生感受羅丹的形象，也領(lǐng)悟了文章的描寫手法。課后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的人與事，學(xué)習(xí)運(yùn)用通過語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行一段話的習(xí)作。學(xué)生會順著課文的情感，學(xué)著課文的寫法很自然地在細(xì)節(jié)描寫上下功夫。

五、文章順序 敘一敘

文章的寫作順序，對中年級的學(xué)生來說，雖然顯得難了點(diǎn)，但可以選出一些順序明了的文章，讓學(xué)生仿照這樣的順序?qū)?。如《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬的順序具體描繪了小興安嶺的美。同樣，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生按時間的順序來寫寫《我家的陽臺》、《美麗的校園》等類似的文章。如《頤和園》一課，移步換景，作者按游覽順序來寫頤和園的美麗景色，學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生按空間順序?qū)懸粚憽都亦l(xiāng)的美景》或《游覽過的地方》這樣能讓學(xué)生建立起“序”的概念，為以后的布局謀篇打下基礎(chǔ)。

總之，語文教材選入的文章，典范性較強(qiáng)，我們語文老師要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)教材的語言魅力，挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫互促1+1>2的整體功能還閱讀教學(xué)一個應(yīng)有的實(shí)效性，提高學(xué)生習(xí)作能力。

（作者單位：福建省連江縣第二實(shí)驗小學(xué)）