鎮(zhèn)楠燕

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求比較高，面對(duì)這樣的要求，面對(duì)我們所教授的小學(xué)生，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生參與課堂的積極性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的建構(gòu)效率成了我們要重點(diǎn)分析和解剖的內(nèi)容，而情境教學(xué)也是應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)策略，本文就筆者在實(shí)踐情境教學(xué)過(guò)程中的收獲進(jìn)行分享。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;能力;內(nèi)在興趣

正文：在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索和實(shí)踐中，李吉林老師的教育主張和其創(chuàng)建的“情境教育”為筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)成長(zhǎng)指明了方向，也一直促使著筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)道路上的不斷實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)、再實(shí)踐。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)過(guò)程中，我們不得不考慮和深入踐行以下幾個(gè)原則：

第一、基于學(xué)生現(xiàn)狀的情境創(chuàng)設(shè)

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生而言，還是有其本身的思維難度和思維疑點(diǎn)的。面對(duì)這種客觀存在的現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)如何？無(wú)論教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位如何？我們首先要解決的就是分析學(xué)生的現(xiàn)狀，做到以學(xué)定教。只有這樣才能滿足學(xué)生的真正需要，促使學(xué)生的真正提升。所以，分析學(xué)生已有現(xiàn)狀后，我們就要基于學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求的情境來(lái)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。比如在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們教學(xué)的難度相對(duì)較為簡(jiǎn)單，很多家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍較濃的孩子都在課堂學(xué)習(xí)以前建構(gòu)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，如果教師在課堂中再進(jìn)行單純、生硬的知識(shí)教授的話，學(xué)生會(huì)很快失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩。為此我們就可以采用游戲情境來(lái)滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、實(shí)用性，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)現(xiàn)象的采集和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們的游戲中、生活中、學(xué)習(xí)中，并因?yàn)樽约耗苡脭?shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題而感到喜悅、幸福，讓學(xué)生在游戲的數(shù)學(xué)情境中收獲學(xué)習(xí)的幸福。

第二、基于能力提升的情境創(chuàng)設(shè)

素質(zhì)教育課程的改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更大程度上注重三維目標(biāo)的滲透和達(dá)成，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。而教學(xué)的過(guò)程不再單純的為了解題、考試、升學(xué)，而是通過(guò)教學(xué)行為的開(kāi)展和達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方位能力的提升，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建起相關(guān)的知識(shí)與技能，而且還能在知識(shí)與技能的構(gòu)建過(guò)程中提升學(xué)生的觀察分析能力、動(dòng)手操作能力、論證推理能力等等。而情境的創(chuàng)設(shè)就需要激發(fā)學(xué)生的思維、引領(lǐng)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。比如在蘇教版五年級(jí)《圓》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?nèi)绾螛?gòu)建一個(gè)有效的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)知，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)觀察、分析圓的特征就是關(guān)鍵，教師在這個(gè)過(guò)程中不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的引領(lǐng)者。比如我們可以用一個(gè)游戲情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。讓A學(xué)生站在一個(gè)固定點(diǎn)不動(dòng)，讓B學(xué)生站在離A學(xué)生2米以外的地方，再讓C學(xué)生也站在A學(xué)生2米的另一個(gè)位置，后面的學(xué)生依次跟上，可以讓學(xué)生自己在游戲中發(fā)現(xiàn)B以后的學(xué)生不知不覺(jué)就圍成了一個(gè)圓，而潛意識(shí)的發(fā)現(xiàn)圓上所有的點(diǎn)到圓心的距離都是相等的，類似的情境還有很多，比如學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)圓，并進(jìn)行對(duì)折等等。這樣類似的活動(dòng)情境不僅讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂之中，而且還能讓每個(gè)學(xué)生都能深刻感受到知識(shí)與規(guī)律的形成是那么潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。學(xué)生在情境中，各種能力得到充分的展示和提升。

第三、基于興趣提升的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的起步階段，這個(gè)起步階段，不僅需要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸積累對(duì)客觀現(xiàn)象的概括能力、分析能力、匯總能力，還要積累學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的觀察、分析、轉(zhuǎn)化能力。如果這些能力的積累和提升是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)的話，那么學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷積累起來(lái)的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望、內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維能力就是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的軟件基礎(chǔ)。因此，在情境教學(xué)的過(guò)程中，我們的興趣再提升是必不可少的，也是最為重要的一步。比如在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《角的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一開(kāi)始并不急著給學(xué)生介紹什么是角及其分類，而是讓學(xué)生在借助自己思維中已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的角的認(rèn)知，找找教室里的“角”，比一比誰(shuí)找的又多又準(zhǔn)，接下來(lái)在學(xué)生已經(jīng)會(huì)找角后，我們?cè)倌贸鰞筛“?，讓學(xué)生以小組為單位，用兩根小棒拼出多個(gè)不同大小的角，再比一比一次性能拼出多少個(gè)角？這樣的活動(dòng)情境讓學(xué)生積極參與到動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)中，在活動(dòng)中逐漸深入到對(duì)角的探索和認(rèn)知中，讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，知道角的特征及角各部分的名稱，這樣的情境創(chuàng)設(shè)即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又激發(fā)了學(xué)生探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，豐富了學(xué)生的空間觀念，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生興趣的可持續(xù)激發(fā)。在我們的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表象興趣，更要注重情境中內(nèi)在價(jià)值的激發(fā)和引領(lǐng)，注重學(xué)生在相應(yīng)環(huán)節(jié)中的可持續(xù)發(fā)展，即內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)激發(fā)。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求情境活動(dòng)，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的興趣，找到知識(shí)形成的幸福，讓自己徘徊在實(shí)際問(wèn)題的形象與數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象的磨合之中，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并形成自己對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷追求和努力，促使數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)積累。

（作者單位：江蘇省常熟市東吳學(xué)校）