【摘 要】從20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)的概念被提出來(lái)以后，該研究一直受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我矯正五個(gè)方面展開研究，在考慮到學(xué)生們的具體特點(diǎn)的前提下，針對(duì)性的提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);高職高專;英語(yǔ)專業(yè);學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)計(jì)劃;自我監(jiān)督;自我評(píng)估;自我矯正

一、概述

（一）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念

Holec在1981年提出了自主學(xué)習(xí)的概念，即“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，但該定義并未受到普遍認(rèn)可。Huttunen（1986）將自主學(xué)習(xí)看成是某種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者單獨(dú)或集體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Little將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)。Cotterall（1995）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己學(xué)習(xí)的程度。Benson（1997）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。

由于很難給出一個(gè)準(zhǔn)確而又被普遍接受的定義，我國(guó)的許多研究者都采用工作定義，即采用國(guó)外某名學(xué)者的定義并加以完善，或綜合多種觀點(diǎn)并根據(jù)自己的理解加以界定。例如，本文采用的工作定義是：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，它是通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺運(yùn)用規(guī)劃，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯正等認(rèn)知策略。

（二）國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1）操作主義學(xué)派：以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為，它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。

（2）人本主義學(xué)派：人本主義代表人物Mccombs把自主學(xué)習(xí)看作是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的制約。

（3）信息加工學(xué)派：以S.H.Winne為代表信息加工學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是依賴于一種循環(huán)來(lái)反饋回路。

（4）社會(huì)認(rèn)知學(xué)派：以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派用行為、環(huán)境、個(gè)體之間的交互作用來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。

（5）自主意志學(xué)派：以德國(guó)心理學(xué)家J.Ku2hl 和美國(guó)心理學(xué)家L . Corno 為代表的自主意志學(xué)派等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種意志控制過(guò)程。

（6）言語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)派：以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看作是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，是個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（7）認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派：弗拉維爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。

在諸多的研究者中，Holec在1981年首次提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》中對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義，這為外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究做了開創(chuàng)性的工作，同時(shí)也為英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)研究奠定的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)大量的學(xué)者投入到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論的研究當(dāng)中，并取得了豐碩的成果。1979年前后，出現(xiàn)了以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如：段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學(xué)法;盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究;魏書生實(shí)施的“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn);錢夢(mèng)龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由上可知，國(guó)內(nèi)外的專家就自主學(xué)習(xí)方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學(xué)習(xí)理論策略的研究，對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和實(shí)踐中的具體操作關(guān)注度較低。將自主學(xué)習(xí)理論策略應(yīng)用于英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的研究過(guò)少或深度不夠。本文側(cè)重研究自主學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和具體操作，加大英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養(yǎng)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的積極性、主動(dòng)性。切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學(xué)生個(gè)體能力的綜合發(fā)展

自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)提高，同時(shí)也是他們綜合能力的體現(xiàn)。良好的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能對(duì)目標(biāo)、過(guò)程和效果等方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我矯正的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。該能力的形成不僅能幫助學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐能力，更為他們踏入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生們的求知欲

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識(shí)，學(xué)生們會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí);為了驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，他們會(huì)積極思考問題，學(xué)習(xí)時(shí)的注意力也會(huì)特別集中，總之會(huì)呈現(xiàn)出一種良性的求知狀態(tài)。學(xué)生們漸漸地會(huì)由被動(dòng)的受教育者變成主動(dòng)的求學(xué)者。

三、高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生們努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力.因此，要使學(xué)生們主動(dòng)開展自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，就必須要有明確的目標(biāo)。

1.幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須從學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。正確的定位是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。因此，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的學(xué)習(xí)狀況入手.對(duì)自己做出正確的定位，結(jié)合英語(yǔ)課程目標(biāo)的終極目標(biāo)和具體內(nèi)容來(lái)明確學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，才能為自主學(xué)習(xí)做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。他在教學(xué)中不僅對(duì)自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，而且從心理上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)同他們的夢(mèng)想、抱負(fù)相結(jié)合，從而明確個(gè)人的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)多層次目標(biāo)的提出，不同水平的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效地完成終極目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。本人也在《高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境調(diào)查與分析》的調(diào)查報(bào)告中（鐵嶺師專學(xué)報(bào)2014），對(duì)影響學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的六大要素進(jìn)行了調(diào)查與分析。并依據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，幫助學(xué)生個(gè)體做出客觀的定位，與學(xué)生共同確定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師監(jiān)督教學(xué)為輔助。該條的明確利于學(xué)生們減少對(duì)教師的依賴程度，從而激發(fā)他們內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在著差異性。所以教師要先根據(jù)學(xué)生的情況提出全班同學(xué)的一般性教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)個(gè)體的不同制定差異性教學(xué)目標(biāo)。該過(guò)程的實(shí)施，需要教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，共同制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，進(jìn)而推動(dòng)他們積極地開展自主學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

良好的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以幫助學(xué)生們從雜亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)。讓他們輕松的、高效的、有針對(duì)性的掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生們?cè)诟髯圆煌纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境中形成了各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教師在引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定要明確了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)水平，具體了解學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯等各個(gè)方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對(duì)性的教學(xué)，更利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的開展，自我能力的培養(yǎng)。所以不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這就要求教師要深入了解學(xué)生，并根據(jù)他們自身的特點(diǎn)為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。才能引導(dǎo)他們制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法并科學(xué)有效地安排時(shí)間，使計(jì)劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學(xué)生養(yǎng)成了制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能嚴(yán)格執(zhí)行，那么他們的學(xué)習(xí)效率定會(huì)提高。同時(shí)還會(huì)在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中不斷的衍生出新的學(xué)習(xí)方法，使計(jì)劃的實(shí)施得到進(jìn)一步的提升。

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要認(rèn)真的制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預(yù)習(xí)的作業(yè)，來(lái)督促那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們。

2.引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的使用學(xué)習(xí)策略

課前充分的預(yù)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)方法的采用也很重要。教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的不同給與指點(diǎn)。例如，學(xué)生們?cè)诒秤⒄Z(yǔ)詞匯時(shí)，針對(duì)記憶力差的學(xué)生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達(dá)到聽力、口語(yǔ)和詞匯量同步提高的效果。針對(duì)記憶力好的學(xué)生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過(guò)聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識(shí)面的擴(kuò)大同步進(jìn)行。（《學(xué)生個(gè)體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學(xué)完的內(nèi)容在大腦中會(huì)保留9個(gè)小時(shí)，如果能在9個(gè)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要比幾天后再?gòu)?fù)習(xí)，更能收到好的效果。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才會(huì)在大腦中形成固定的記憶，否則學(xué)的內(nèi)容很快忘記，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。很難學(xué)的深入、透徹。所以教師要提醒學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生們制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃加以指點(diǎn)。

（三）督促學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，若只為學(xué)生提供機(jī)會(huì)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不能達(dá)到最終的效果，所以教師要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

有效的自我監(jiān)控是對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)性考察的過(guò)程。自我監(jiān)控的有效實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面加以考察：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否偏離，學(xué)習(xí)計(jì)劃是否得到有效的貫徹執(zhí)行，學(xué)習(xí)策略的采用是否正確，學(xué)習(xí)過(guò)程是否得到詳細(xì)的分析、記錄等。總之自我監(jiān)控習(xí)慣的養(yǎng)成，利用學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（四）教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估

“自我評(píng)估”是學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)估。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方法、解決策略、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自我評(píng)估。

為了使學(xué)生們更清晰的認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師可采用自我評(píng)估表幫助學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)估。例如，學(xué)生們可從以下六個(gè)方面加以考察。

1.是否明白所學(xué)內(nèi)容2.是否采用合適的學(xué)習(xí)策略3.是否注意力集中4.是否按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)5.評(píng)估自己訓(xùn)練過(guò)程中是否有進(jìn)步6.是否分析自主學(xué)習(xí)效果好或壞的原因

（五）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我矯正

自我矯正是學(xué)生們自發(fā)的將他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運(yùn)用適宜的方法加以矯正的過(guò)程。學(xué)生在自我矯正的過(guò)程中只有清晰的了解自身的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環(huán)節(jié)教師的作用不容忽視。教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因、后果，進(jìn)行機(jī)智冷靜的分析，并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)找出相應(yīng)的解決策略。

四、總結(jié)

本論文主要針對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我矯正五個(gè)方面展開研究。既考慮到學(xué)生們的具體特點(diǎn)，又針對(duì)性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面的實(shí)證研究深度不夠。對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問題和困惑還未能完全解決。期待后來(lái)的學(xué)者能夠進(jìn)行深入的研究。

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【作者簡(jiǎn)介】

王麗娟（1979.06-），女，遼寧鐵嶺市人，錫伯族人，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)。

（作者單位：鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校）