田笑笑+杜浩

【摘 要】大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是應(yīng)用最廣泛和最普遍的一種學(xué)生評價方式，通過一系列指標(biāo)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、文體活動、科技創(chuàng)新、社會實踐等進(jìn)行綜合評價和考量，對大學(xué)生的成長發(fā)展和日常行為具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，同時也可以反映出高校學(xué)生素質(zhì)教育的功效。但傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系與新時期的素質(zhì)教育觀和人才培養(yǎng)模式越來越不相適應(yīng)。首先，要通過提高教學(xué)的有效性以增強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，其次，通過改進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，構(gòu)建多元化的測評指標(biāo)，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);評價體系;教學(xué)有效性;能力培養(yǎng)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為目前中國高校的應(yīng)用最廣泛和最普遍的一種學(xué)生評價方式，是通過一系列指標(biāo)體系對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、思想、文體活動、科技創(chuàng)新、社會實踐等在校情況進(jìn)行綜合評價和考量，并將測評的結(jié)果作為學(xué)生評獎評優(yōu)、保研就業(yè)的重要依據(jù)和指導(dǎo)性建議，對大學(xué)生的成長發(fā)展和日常行為具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，同時也可以反映出高校學(xué)生素質(zhì)教育的功效。

近年來，在高校管理中，逐步意識到傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系與新時期的素質(zhì)教育觀和人才培養(yǎng)模式越來越不相適應(yīng)。系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)生評價體系，可以為社會提供全面、客觀的學(xué)生評價結(jié)論，為高校向社會推選好的人才提供科學(xué)的評判依據(jù)。而社會對于學(xué)生評價結(jié)果和學(xué)生實際情況的比較結(jié)果，通過一定方式反饋給學(xué)校后，可以促使學(xué)校在今后的教育教學(xué)和學(xué)生評價體系改革中不斷完善，培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展需求的人才。是改進(jìn)和提高學(xué)生工作的重要手段。高校的各個管理階層，可以通過學(xué)生評價對學(xué)生的總體素質(zhì)狀況產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的了解，并可以以此發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的問題和不足之處，找出高校教育教學(xué)工作中不利于學(xué)生全面發(fā)展的弊端，為高校改革提出建設(shè)性的決策和措施。

一、中國高校學(xué)生評價模式由于長期受應(yīng)試教育的影響，不能讓大學(xué)生獲得全面發(fā)展以適應(yīng)社會的需求，其不足主要表現(xiàn)在

1.在內(nèi)容方面，重知識，輕能力

中國高校主要以對學(xué)生的知識積累和記憶考核為主，采取靜態(tài)的考核方式，簡單的以考試成績作為學(xué)生評價的依據(jù)，且考試范圍僅僅局限于教材內(nèi)容，涵蓋面較窄，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、語言表達(dá)和交往能力的評價很少，無法滿足高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才需要。容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試而不注重能力培養(yǎng)。由此培養(yǎng)出的學(xué)生其創(chuàng)新意識和實踐能力非常欠缺。

2.在方法方面，重定量，輕定性

目前，中國高校普遍采取的學(xué)生評價方法主要為考試為主，存在很多的弊端。首先，考試具有很大的偶然性，無法客觀、公正的反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平;其次，考試無法直觀的反映出學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性，更無法考量學(xué)生的創(chuàng)新能力;再次，僅根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的優(yōu)劣，忽略學(xué)生在校期間的其他方面表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。雖然目前中國大部分高校采取了學(xué)生綜合素質(zhì)測評的方式對學(xué)生一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活狀況進(jìn)行綜合考量，但是在各項指標(biāo)體系中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徽加邢喈?dāng)大的權(quán)重，其他素質(zhì)指標(biāo)占有比例較小，無法起到全面衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

二、提高教學(xué)的有效性以增強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)

制訂人才培養(yǎng)方案時，必須樹立綜合素質(zhì)教育觀，充分考慮學(xué)生知識水平、綜合技能、心里素質(zhì)、人格健全、創(chuàng)新能力等方面的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，在加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展其個性，并不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。這種以學(xué)生發(fā)展為有效性主體的評價標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前高校課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步的發(fā)展;有效教學(xué)的核心是學(xué)生的參與，教師的教學(xué)熱情是有效教學(xué)的重要動力。

課堂教學(xué)有效性規(guī)定表現(xiàn)在以下三個方面，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ);促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的;提供和創(chuàng)造適宜的教學(xué)條件、促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是課堂有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。要落實課程體系的有效性和實踐性，就要加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，增進(jìn)學(xué)生反思的能力，較好的把理論與實踐相結(jié)合。

三、改進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的措施

1.將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

綜合素質(zhì)測評指標(biāo)應(yīng)將結(jié)果和過程相結(jié)合。在傳統(tǒng)的素質(zhì)測評過程中，學(xué)校注重測評結(jié)果，而忽視測評過程，導(dǎo)致部分學(xué)生為獲取較高的測評成績而不擇手段，甚至將測評工作淪為形式主義。因此，在制定學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)時，不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注考核的過程，確保學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的公平與公正。

2.構(gòu)建多元化的測評指標(biāo)體系

對學(xué)生進(jìn)行單一的考核測評，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，會為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步帶來諸多弊端。學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美、勞等多元化指標(biāo)體系。同時，還應(yīng)構(gòu)建學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的測評指標(biāo)，如管理能力、職業(yè)規(guī)劃素質(zhì)，是指關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展前景，可以測試出學(xué)生未來發(fā)展的潛力。學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生制定更加詳細(xì)的測評指標(biāo)。甚至各二級學(xué)院制定適合本學(xué)科、本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的具體測評細(xì)則，充分發(fā)揮學(xué)生評價的導(dǎo)向作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳厚德.基礎(chǔ)教育概念—有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：58-60

（作者單位：河南科技大學(xué)第一附屬醫(yī)院）