展素賢，閆麗華

(天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300222)

1.0 引言

教師素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生作為教育過(guò)程的主要參與者，對(duì)教師素質(zhì)感受最深。從學(xué)生視角研究高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)，能更加準(zhǔn)確、客觀地反映高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展、提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

在國(guó)外的外語(yǔ)教師素質(zhì)研究中，受教師反思理論(Sch?n，1983)、社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論(Wenger，1998)以及教師職業(yè)學(xué)習(xí)理論(Lieberman＆Mace，2008)等的交叉影響，研究者從最初關(guān)注優(yōu)秀外語(yǔ)教師的外在課堂教學(xué)行為和外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能，轉(zhuǎn)向探究外語(yǔ)教師內(nèi)隱的信仰、假想和知識(shí)體系(Woods，1996)，并從研究者和教師視角構(gòu)筑了外語(yǔ)教師素質(zhì)體系。這一體系包括扎實(shí)的外語(yǔ)基本功、完善的知識(shí)理論體系、較強(qiáng)的外語(yǔ)教學(xué)能力和與人溝通的社交、情感策略等(Park ＆ Lee，2007;Goodwyn，2011)。

2005年后，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)教師素質(zhì)的實(shí)證研究逐漸增多，諸多學(xué)者從教師視角闡釋了高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì)內(nèi)涵(吳一安，2008;史耕山、周燕，2009)，并深入探究了促進(jìn)優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素(顧佩婭，2008)。特別是吳一安(2008)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，從教師視角用四個(gè)維度構(gòu)筑了高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì)體系，這一體系由優(yōu)秀外語(yǔ)教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德、正確的外語(yǔ)教學(xué)觀、較強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力以及外語(yǔ)教師發(fā)展觀等四個(gè)方面構(gòu)成。

縱觀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)的研究，多基于教師視角。而來(lái)自教學(xué)過(guò)程的主要參與者、教師素質(zhì)的直接感受者——學(xué)生的聲音卻受到了忽略。故此，本研究擬考察學(xué)生視角下高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì)特點(diǎn)，回答一個(gè)核心研究問(wèn)題:學(xué)生視角下，高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師具備怎樣的素質(zhì)特點(diǎn)?

2.0 研究概述

2.1 定性研究

本研究采用了定性研究的半開放式訪談。因?yàn)榘腴_放式訪談能更好地幫助研究者通過(guò)語(yǔ)言和情感交流，從被訪談?wù)叩囊暯莵?lái)考察、解釋隱性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題(Strauss＆Corbin，1998)。

半開放式訪談主要圍繞三個(gè)問(wèn)題展開:1)在您眼中，高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的素質(zhì)有哪些特點(diǎn)?2)請(qǐng)列舉您眼中一、兩位高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師，進(jìn)一步闡釋您對(duì)高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師素質(zhì)特點(diǎn)的看法。3)您眼中好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有什么樣的特點(diǎn)?大規(guī)模訪談前，作者曾用這些問(wèn)題對(duì)一所高校的9名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)論已發(fā)表(閆麗華等，2012;展素賢、李肖，2013)。

2.2 信息提供者

本研究采用“最大差異抽樣”選擇受訪對(duì)象(陳向明，2000)。在選擇受訪學(xué)生時(shí)，充分考慮了他們所在的學(xué)校層次、所學(xué)專業(yè)、所在年級(jí)以及性別差異等因素。共有天津地區(qū)15所高校的60名學(xué)生自愿參加了半開放式訪談。

60名受訪學(xué)生，分別來(lái)自不同層次、類別的高校。既有211、985大學(xué)，又有一般市屬高校和三本院校;既有綜合性高校，又有理工類、財(cái)經(jīng)類高校和外國(guó)語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)高校;其中19名學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)，41名學(xué)生來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè);26名大一、大二學(xué)生，34名大三、大四學(xué)生;30名男生、30名女生。

2.3 數(shù)據(jù)采集與分析

正式訪談前，研究者首先向受訪學(xué)生說(shuō)明了訪談目的，邀請(qǐng)他們自愿參加，訪談時(shí)間40－60分鐘不等。征得學(xué)生同意后，對(duì)訪談進(jìn)行了錄音，并對(duì)所有60名學(xué)生的錄音訪談進(jìn)行了逐字逐句轉(zhuǎn)寫。轉(zhuǎn)寫文本共計(jì)38萬(wàn)5千字。

為避免定性數(shù)據(jù)分析過(guò)程中可能出現(xiàn)的主觀性，確保研究結(jié)果的客觀可靠，三位主要研究者采用類屬分析方法(陳向明，2000)，分別對(duì)每一位受訪者的轉(zhuǎn)寫文本進(jìn)行編碼、歸類以及對(duì)核心主題進(jìn)行抽取與記錄;隨后，對(duì)所有60名受訪者的核心主題逐一進(jìn)行對(duì)比、同源歸類、找出一致性。最后，三位研究者拿出各自對(duì)每一位受訪者的數(shù)據(jù)分析記錄以及所有60名受訪者的共同核心主題，進(jìn)行比對(duì)、歸納，相關(guān)一致性(inter－rater reliability)達(dá)到92%。

3.0 研究發(fā)現(xiàn)與討論

3.1 高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師作為“職業(yè)人”的職業(yè)特點(diǎn)

如同教師視角下高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)的研究一樣(吳一安，2008;史耕山、周燕，2009)，在本研究中，學(xué)生也認(rèn)為高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師具有高尚的職業(yè)道德、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)不斷追求。這一發(fā)現(xiàn)印證了教師視角下高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師“為師”的優(yōu)秀特質(zhì)，體現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系。

3.1.1 高尚的職業(yè)道德

訪談中，學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的職業(yè)道德，他們用的最多的詞匯是“熱愛”、“熱情”、“激情”、“有責(zé)任心”和“認(rèn)真”。學(xué)生反映，優(yōu)秀英語(yǔ)教師非常熱愛自己的教學(xué)崗位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)保持著“深厚的教學(xué)感情”(No.13)①、“對(duì)工作永葆激情”(No.31)。在受訪學(xué)生看來(lái)，愛崗敬業(yè)是一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，而缺乏愛崗敬業(yè)精神的教師則“不可靠”。

“我覺得［教師］敬業(yè)很重要，要很負(fù)責(zé)任……我很討厭一個(gè)人沒有責(zé)任感，因?yàn)槲矣X得沒有責(zé)任感的人真的就是經(jīng)常會(huì)掉鏈子，讓你覺得不可靠?！?No.12)

除此之外，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生有愛心、負(fù)責(zé)任，能經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生?！安还軐W(xué)生做得多差，他都不會(huì)批評(píng)你，一直在鼓勵(lì)你，然后就給同學(xué)們一個(gè)動(dòng)力”。(No.15)

正是由于優(yōu)秀教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的這份執(zhí)著與熱愛，向?qū)W生傳遞了職業(yè)道德正能量，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。

3.1.2 深厚的專業(yè)素養(yǎng)

受訪學(xué)生還一致談到優(yōu)秀英語(yǔ)教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，包括以下幾個(gè)方面:

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能:在談到優(yōu)秀英語(yǔ)教師英語(yǔ)基本功和基本技能時(shí)，受訪學(xué)生均高頻率提到他們標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音和流利的口語(yǔ)。學(xué)生不僅愿意模仿，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情。

“聽他的聲音覺得舒服，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)如果說(shuō)的好的話，就讓人愿意去聽、去學(xué)?！?No.5)

除此之外，幾乎所有受訪學(xué)生都提到優(yōu)秀英語(yǔ)教師在教學(xué)方面是專家，他們英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，精通掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力強(qiáng)，“詞匯量大，語(yǔ)出驚人?！?No.1)教學(xué)過(guò)程中做到了“縱橫帷幄”，游刃有余，不僅很好地幫助學(xué)生解決了專業(yè)學(xué)習(xí)的各類問(wèn)題，而且為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)標(biāo)桿，引領(lǐng)學(xué)生走向更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)。

“這個(gè)老師在這方面［英語(yǔ)］是一個(gè)專家，是一個(gè)高層次的人才啊，同學(xué)就會(huì)有一個(gè)標(biāo)桿在那里，她會(huì)有一個(gè)方向，往那兒奔，即使你達(dá)不到，但是就是像卡梅隆說(shuō)的那樣，就是你樹立了非常高的榜樣，即使你摔倒了，但是你的起點(diǎn)也會(huì)比別人高?！?No.55)

寬廣的知識(shí)面:學(xué)生眼中優(yōu)秀英語(yǔ)教師不僅專業(yè)知識(shí)豐富，而且知識(shí)面寬，廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí)，能啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生愿意與他們交流。

“我一般就是喜歡那種學(xué)術(shù)淵博的老師，愿意跟他交流。因?yàn)槲矣X得這種學(xué)術(shù)淵博的人，多跟他交流我們就會(huì)受益。”(No.50)

學(xué)生還反映，優(yōu)秀英語(yǔ)教師除了淵博的學(xué)識(shí)外，還見多識(shí)廣，特別是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗有很深的了解和掌握。

“她的見識(shí)也相當(dāng)廣，給我們講了很多關(guān)于外國(guó)習(xí)俗呀之類的，然后就覺得挺有意思的?！?No.38)

較強(qiáng)的教學(xué)能力:訪談中，受訪學(xué)生更多談及了他們心目中優(yōu)秀英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的深刻理解和較強(qiáng)的教學(xué)能力。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，優(yōu)秀英語(yǔ)教師能超越單純注重學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)以及語(yǔ)言點(diǎn)的講解，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言交際能力，特別是口語(yǔ)交際能力以及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，學(xué)生希望其他英語(yǔ)教師:

“應(yīng)該不光是應(yīng)試，應(yīng)該是側(cè)重能力。語(yǔ)言［運(yùn)用］能力、交流能力。然后，多注重一些生活中需要的［英語(yǔ)］?！?No.29)

除此之外，優(yōu)秀教師還能基于課本，擴(kuò)展某一語(yǔ)言點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

“我感覺，［優(yōu)秀教師］就應(yīng)該教會(huì)我們思考和動(dòng)手的能力。因?yàn)樵诖髮W(xué)中，英語(yǔ)教師的教授不僅僅局限于課堂，也不是一種填鴨式的灌輸，應(yīng)該是教會(huì)我們?cè)鯓尤ニ伎?，自己?dòng)手。”(No.16)

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，優(yōu)秀英語(yǔ)教師能突破課本內(nèi)容的束縛，不拘泥課本，為學(xué)生提供貼近生活的新鮮材料。

“就是他能夠結(jié)合課本上的知識(shí)，然后經(jīng)過(guò)自己的發(fā)揮，擴(kuò)展到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的一些東西。能夠讓同學(xué)了解更多的國(guó)內(nèi)、國(guó)外的一些事情，最近發(fā)生的一些事情?！?No.9)

同時(shí)，優(yōu)秀教師能夠結(jié)合自己的見聞和經(jīng)歷，介紹、補(bǔ)充文化背景知識(shí)，揭示語(yǔ)言背后深層次的文化內(nèi)涵。

“不僅僅限于課本上，他會(huì)給你縱橫出來(lái)很多。比如說(shuō)，講留學(xué)的時(shí)候一些見聞、文化背景等?！?No.33)

在教學(xué)方式上，幾乎所有受訪者希望與教師在課堂內(nèi)、外進(jìn)行互動(dòng)交流，希望教師多關(guān)注他們的交流需求，設(shè)置語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、文化差異等方面的交流話題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

“因?yàn)檎Z(yǔ)言嘛，就是交流的工具。并不是光讓老師在上面去講，學(xué)生在那硬性地去聽，這種是一種被動(dòng)式的教育，完全起不到交流的功效。老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，一定要注意到與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的這么一個(gè)環(huán)節(jié)?！?No.54)

所以，優(yōu)秀教師能做到不沿用傳統(tǒng)的以課本為中心、以教師為中心的教學(xué)方法，而是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過(guò)組織培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并用寬容和耐心指出學(xué)生在交流過(guò)程中所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流。學(xué)生感受的優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)“不再是那種刻板的，而是開放的、多元化的教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)到了更多的東西”(No.24)。

綜上，學(xué)生眼中高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在他們?cè)鷮?shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、寬廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力上。相反，幾乎沒有學(xué)生談及教師在科研方面的出色表現(xiàn)，例如:學(xué)術(shù)論文發(fā)表多寡、優(yōu)劣，學(xué)術(shù)項(xiàng)目和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)多少和層次等。這在一定程度上折射出我國(guó)當(dāng)前以科研為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)體系對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力牽引和學(xué)生視角下高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師素質(zhì)特點(diǎn)的相互矛盾。

3.1.3 教師職業(yè)學(xué)習(xí)

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，學(xué)生視角下的優(yōu)秀英語(yǔ)教師素質(zhì)還包含一個(gè)重要方面，那就是不管一位教師資歷有多深，年齡有多大，都保持著職業(yè)學(xué)習(xí)的激情，對(duì)專業(yè)知識(shí)和身邊的事物充滿了新奇。這種激情和新奇促使優(yōu)秀英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識(shí)提高到一個(gè)點(diǎn)，從而為學(xué)生不斷追求樹立了榜樣，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

“像這種老師，他自己比較優(yōu)秀、比較上進(jìn)，他把自己的經(jīng)歷講給我們，可以激發(fā)我們這些學(xué)生以他為榜樣，向他學(xué)習(xí)?！?No.25)

綜合以上分析發(fā)現(xiàn)，在“教師”職業(yè)層面，學(xué)生視角下的高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師，首先有高尚的職業(yè)道德，責(zé)任心強(qiáng)，是散發(fā)正能量的“榜樣”。同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)精通，知識(shí)面廣博的“專家”;更是對(duì)學(xué)生和教學(xué)有著深層次理解，把自己掌握的專業(yè)知識(shí)有效傳授給學(xué)生的“匠才”。他們?cè)趥€(gè)人職業(yè)發(fā)展中不懈追求、不斷進(jìn)取，成為學(xué)生探索與創(chuàng)新的引航者。這一發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色的認(rèn)同，與教師視角下的高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的素質(zhì)特點(diǎn)大致相同(吳一安，2008;史耕山、周燕，2009)。

3.2 高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師作為“社會(huì)人”的個(gè)性特點(diǎn)

與教師視角下優(yōu)秀英語(yǔ)教師素質(zhì)特點(diǎn)的不同之處在于，學(xué)生視角下的高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師作為社會(huì)個(gè)體，展示了其在特殊社會(huì)團(tuán)體，即課堂內(nèi)、外的教育環(huán)境中良好的語(yǔ)言溝通策略和社交能力，以及在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)所散發(fā)的鮮活的個(gè)人魅力，體現(xiàn)了在這一特殊社會(huì)團(tuán)體內(nèi)師生間的相互尊重、友好共處、親和融洽的人際關(guān)系。

3.2.1 基于平等、尊重的溝通交流

訪談中，受訪學(xué)生一致反映，“人與人之間，最重要的就是溝通，就是心與心之間的交流”(No.17)，而教學(xué)本身，在學(xué)生看來(lái)，就是一個(gè)交流的過(guò)程。如果教師不懂得如何與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和情感的交流，就不可能勝任教師這一職業(yè)，更談不上是一名優(yōu)秀教師。

所以，在學(xué)生眼中，優(yōu)秀英語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外這一特殊社會(huì)環(huán)境中，特別注重師生間的交流，“他們本身就有一種很獨(dú)特的能力，就是很容易和學(xué)生溝通”(No.44)，他們不僅“知道如何與學(xué)生溝通”(No.43)，而且“和學(xué)生有良好的溝通”(No.13)，“他［們］特別會(huì)和學(xué)生溝通”(No.26)。

在受訪學(xué)生心中，優(yōu)秀英語(yǔ)教師尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。他們沒有老師的架子，能夠像朋友一樣與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。

除此之外，學(xué)生感受到優(yōu)秀英語(yǔ)教師自身有很強(qiáng)的親和力，不僅使學(xué)生愿意與他們相處，而且還教會(huì)了學(xué)生如何與他人相處。

“就是在親和力和尊重學(xué)生方面做得很好，讓大家覺得我能從你這兒學(xué)到的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，還有如何與別人打交道，如何和別人相處?！?No.14)

正是由于優(yōu)秀英語(yǔ)教師平等、親和的態(tài)度，才與學(xué)生建立了良好、融洽的師生關(guān)系。在受訪學(xué)生心目中，他們就像朋友、學(xué)長(zhǎng)一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師、生活上的益友。

“［她］像我們姐姐一樣，非常愿意幫助我們。老師從內(nèi)心把我們當(dāng)成朋友，彼此之間相互了解，我們很樂(lè)意接受她?！?No.1)

訪談中，學(xué)生還一致反映，在基于平等和信任的互動(dòng)交流中，優(yōu)秀英語(yǔ)教師對(duì)他們充滿了愛心，關(guān)心他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和身心健康，能創(chuàng)造和利用各種機(jī)會(huì)，與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理和情感的溝通交流。

“私下他就把郵箱給我們，我們可以給他發(fā)郵件，有一些跟學(xué)術(shù)有關(guān)系，有一些跟學(xué)術(shù)沒關(guān)系。課間的時(shí)候找我們聊聊天，關(guān)心一下我們的生活、學(xué)習(xí)上有什么困難?！?No.22)

通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，優(yōu)秀英語(yǔ)教師能真正了解學(xué)生，得到真實(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，從而有效促進(jìn)師生間互動(dòng)交流，達(dá)到師生情感和思想的默契，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“我覺得私底下的交流非常重要。老師和同學(xué)私底下的交流不僅可以相互理解，相互體諒各自的工作生活，另外也是課堂的延伸。你［教師］幕后做好了，臺(tái)上的表演就會(huì)更完美?！?No.55)

3.2.2 個(gè)人魅力引領(lǐng)學(xué)生

在學(xué)生眼中，高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師雖性格多樣，但他們身上都散發(fā)著獨(dú)特、鮮活的個(gè)人魅力。教師的個(gè)人魅力，在學(xué)生看來(lái)，包含教師的人格魅力、豐富的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性魅力。學(xué)生認(rèn)為，教師個(gè)人魅力不僅是“大學(xué)教師”的一個(gè)重要內(nèi)涵，更是一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)。

學(xué)生視角下的教師的魅力首先體現(xiàn)在教師的人格品質(zhì)上。而優(yōu)秀教師的人格品質(zhì)具體體現(xiàn)在思想正派，品質(zhì)優(yōu)秀，對(duì)工作、生活有著積極向上、不斷進(jìn)取的態(tài)度。這些高尚的道德情操不僅給學(xué)生傳遞了道德正能量，而且還產(chǎn)生了很強(qiáng)的引導(dǎo)力，影響學(xué)生做事、做人。

“我個(gè)人非?？粗匾粋€(gè)老師的品質(zhì)，人格魅力。就像以前看白巖松的文章，說(shuō)人格是最高的學(xué)位，講的季羨林的故事，幫著同學(xué)看報(bào)。當(dāng)然這樣的大師我覺得一直就有。”(No.55)

同時(shí)，優(yōu)秀教師的個(gè)人魅力還表現(xiàn)在教師精通的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面、較強(qiáng)的教學(xué)能力和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的大膽探索與創(chuàng)新上。換言之，這些優(yōu)秀品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)筑了教師個(gè)人魅力的豐富內(nèi)涵。而個(gè)人魅力則“鑲嵌”在優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)中，成為他們的一種職業(yè)狀態(tài)。

“感覺［她的課］非常豐富，我覺得這樣子蠻吸引學(xué)生的。老師的個(gè)人魅力也嵌在里面了?！?No.41)

教師的個(gè)人魅力除了鑲嵌在他們?nèi)粘５穆殬I(yè)活動(dòng)中外，還展示了教師個(gè)性流動(dòng)的美，他們充滿了活力和激情。

“［他］非常有活力，就是很強(qiáng)勢(shì)的那種感覺。的確如此，老師他個(gè)人的一些魅力，對(duì)我來(lái)講，非常有吸引力?！?No.54)

除此之外，幾乎所有受訪學(xué)生都談到優(yōu)秀英語(yǔ)教師上課詼諧幽默，這種詼諧、幽默自然間展示了教師的個(gè)性魅力。

“我覺得我們英語(yǔ)老師的氣場(chǎng)比較強(qiáng)，他說(shuō)話經(jīng)常采用一些幽默而且比較前衛(wèi)的詞匯，能夠引起學(xué)生的注意?！?No.53)

課下，優(yōu)秀英語(yǔ)教師更是用他們幽默的交流方式，使學(xué)生樂(lè)意接受他們，很自然地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想上的有效溝通與交流。

“［他］平常比較幽默，和藹可親，我們同學(xué)都愿跟他打成一片。”(No.16)

綜上分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生視角下的高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師素質(zhì)在很大程度上體現(xiàn)在教師作為社會(huì)個(gè)體的存在中，體現(xiàn)在師生間在互動(dòng)交流過(guò)程中所建立和維系的和諧、友好的人際關(guān)系中。學(xué)生眼中，作為社會(huì)個(gè)體的優(yōu)秀教師，在課堂內(nèi)、外這一特殊的社會(huì)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言溝通和社交能力(Park＆Lee，2007)，同時(shí)有著鮮活的個(gè)人魅力。這些發(fā)現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了教育的社會(huì)性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求教師作為“個(gè)體人”理應(yīng)參與與“他人”的互動(dòng)和交流;另一方面，也充分體現(xiàn)了當(dāng)代年輕人渴求教師給予他們?nèi)宋闹髁x關(guān)懷的訴求。同時(shí)彰顯了現(xiàn)代課堂的開放性和社會(huì)性特點(diǎn)(Hall，2011)，展示了現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)課堂應(yīng)有的互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系。

4.0 結(jié)語(yǔ)

本文用定性研究范式，從學(xué)生視角探討了我國(guó)高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的素質(zhì)特點(diǎn)，其意義在于勾勒了學(xué)生視角下高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師形象以及高校英語(yǔ)教學(xué)愿景，豐富了我國(guó)高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)內(nèi)涵，不僅為高校外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提供了方向，也為我國(guó)當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了啟示。

作者認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的“教書匠”已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)秀外語(yǔ)教師觀。從社會(huì)文化生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看(Hall，2011)，當(dāng)代教師不能僅僅把課堂當(dāng)做傳授知識(shí)的殿堂，而應(yīng)把它看做與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境。當(dāng)今的中國(guó)大學(xué)生也不像西方學(xué)界所描述的，是被動(dòng)吸收知識(shí)和思想的群體(Watkins＆Biggs，2001)，他們是一個(gè)個(gè)有著豐富思想、觀點(diǎn)各異的鮮活個(gè)體。他們渴望與教師進(jìn)行基于平等和尊重的互動(dòng)交流，在教師引領(lǐng)和啟發(fā)下，主動(dòng)創(chuàng)造和構(gòu)建新的知識(shí)體系，與教師分享自己的思想和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

有鑒于此，從外語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力以及外語(yǔ)教師發(fā)展觀四個(gè)維度構(gòu)建的高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)體系 (吳一安，2008)，已不能完全涵蓋現(xiàn)代大學(xué)對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì)要求。從學(xué)生視角下發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師良好的語(yǔ)言溝通策略和社交能力，以及在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)所散發(fā)的鮮活、“流動(dòng)”的個(gè)人魅力也應(yīng)成為高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)體系的一個(gè)重要方面。

所以，高校英語(yǔ)教師應(yīng)在現(xiàn)代教育觀的引導(dǎo)下，注重自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，努力營(yíng)造開放互動(dòng)的英語(yǔ)教育環(huán)境，最大程度上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和生活上的溝通與交流。而當(dāng)今外語(yǔ)教師教育(含職前和在職)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)，亦應(yīng)注重外語(yǔ)教師良好的語(yǔ)言溝通策略和社交能力以及教師個(gè)人魅力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教師作為“社會(huì)個(gè)體”，其“為友”的個(gè)性層面在引領(lǐng)學(xué)生成為“完人”的教育過(guò)程中所發(fā)揮的獨(dú)特作用。

除此之外，為更好地促進(jìn)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展，教育管理者應(yīng)探討更為完善的教師評(píng)價(jià)體系，將對(duì)高校英語(yǔ)教師科研能力的評(píng)價(jià)與學(xué)生視角下的高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的優(yōu)秀素質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣才能促使高校英語(yǔ)教師在重視科研，努力成為“研究者”的同時(shí)，首先成為學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)秀“教學(xué)者”和學(xué)生喜愛的有鮮活個(gè)人魅力的“朋友”。

注釋:

①此處及下文的引用均出自參與訪談的學(xué)生，出于科學(xué)研究和對(duì)學(xué)生權(quán)益的尊重，學(xué)生名字均用代碼(No.1—No.60)替代。

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