叢 超，李芝蕾

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130012）

1 前言

教師信念，從教學(xué)取向來定義，是指教師對于教育實踐、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、教學(xué)環(huán)境、教師角色等的看法[1].隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，教師信念，作為教師心理活動的一部分，成為了當(dāng)代西方教師研究的一個重要課題.到20世紀80年代末至90年代初，隨著世界范圍內(nèi)的教育改革的進行，對教師信念的研究變的普遍起來.改革要求改變教師關(guān)于學(xué)科，教學(xué)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識和信念.因此，改革的實施實質(zhì)上可以看作是教師學(xué)習(xí)的過程[2].然而，教師已有的信念可能阻礙這一學(xué)習(xí)過程.因為教師信念的本質(zhì)使其成為“過濾器”影響著新的知識的吸收與融合[3].VanDriel也提出許多國家的某些教學(xué)改革的結(jié)果令人失望，原因就在于在計劃改革之初，沒有把教師已有的知識，信念和態(tài)度考慮進去[4].目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷一場深刻的改革與創(chuàng)新，作為改革的執(zhí)行者，大學(xué)英語教師所持有的教師信念是否與改革的方向一致，是促進還是阻礙改革的實施，是必須了解的問題.

教師信念的本質(zhì)同時也影響教師職業(yè)發(fā)展.教師職業(yè)發(fā)展是指教師反思，更新，和發(fā)展自己能力的過程.事實上，這就是課堂實踐者的學(xué)習(xí)過程.在這個過程中，教師的已有信念同樣起到過濾器的作用，影響著教師對新知識和信息的吸收與融合.Richard總結(jié)道，教師信念在教師職業(yè)發(fā)展中起著核心作用[5].

本研究即從教齡入手，以問卷的方式調(diào)查大學(xué)英語教師的教師信念狀況，分析不同教齡的大學(xué)英語教師的教師信念特點，比較其差異.以期為大學(xué)英語教學(xué)改革和大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展計劃提供參考.

2 研究描述

2.1 研究對象

來自長春市四所大學(xué)的101位大學(xué)英語教師參與了本調(diào)查.他們按教齡被分成五組.其中第1組為1-6年教齡者，共22人.第2組為7-12年教齡者，共53人.第3組為13-18年教齡者，共13人.第4組為19-25年教齡者，共9人.第5組為26-31年教齡者，共4人.其中第2組所占比例最大為52.5%，第1組21.8%，第3組12.9%，第4組8.9%，第5組4.0%.

2.2 研究工具

本研究所使用問卷分為兩部分.第一部分為研究對象的背景信息，包括性別，年齡，教齡，學(xué)歷，職稱.第二部分為教師信念量表.此量表由臺灣學(xué)者苑瑜，葉玉珠設(shè)計.量表包括四個維度:學(xué)生管理信念，課程信念，評價信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念.量表形式為六等量表，分別為【非常不同意】、【不同意】、【不太同意】、【有點同意】、【同意】以及【非常同意】.教師依據(jù)自己對每一題的真實想法在六個選項中進行圈選.選擇【非常不同意】得1分，【不同意】得2分，【不太同意】得3分，【有點同意】得4分，【同意】得5分，【非常同意】得6分.得分越高者其所持教師信念越趨向開放、進取，反之則趨向傳統(tǒng)、保守.

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷以當(dāng)面分發(fā)或電子郵件的方式發(fā)給四所大學(xué)的115位大學(xué)英語教師，兩周后回收104份問卷，其中101份為有效問卷，有效問卷所占比例為97.2%.

數(shù)據(jù)錄入后由SPSS(17.0)進行數(shù)據(jù)分析.為方便比較不同教齡階段教師的信念差異，我們對不同教齡階段的教師信念進行總的平均數(shù)計算，同時對四個維度的數(shù)據(jù)分別進行了平均數(shù)的計算.

3 結(jié)果和討論

3.1 教師信念的總體得分結(jié)果

為比較不同教齡階段的大學(xué)英語教師的教師信念，我們首先對教師的教師信念進行總的平均數(shù)計算.結(jié)果如表1.

表1 教師信念總體的描述性統(tǒng)計

由于每一題的最高分為6分，如果受試教師得分低于3分，說明該教師對該題的陳述遲否定態(tài)度，則其教師信念趨向保守或以教師為中心.反之，若高于3分，則該教師對該題陳述持肯定態(tài)度，意味著其教師信念趨向于開放或是以學(xué)生為中心的.

從表4我們看到，每一組教師的教師信念總的得分都在4.3分以上，也就是說當(dāng)代大學(xué)英語教師的教師信念整體上是趨于開放的.從Huberman6的“教師職業(yè)周期主題模式”來看，教師從教的前六年包括入職期（1-3年）和穩(wěn)定期（4-6年）.在入職期，教師雖然需要適應(yīng)陌生環(huán)境，但通常能積極、熱情的學(xué)習(xí)如何教學(xué)，教什么，學(xué)習(xí)如何管理學(xué)生和自己并培養(yǎng)整體的效能感.到了穩(wěn)定期，教師由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)，不斷改進教學(xué)技能，表現(xiàn)出自主，獨立，成為教學(xué)團隊里具備資格的一員.因此我們看到，如調(diào)查結(jié)果所示，教齡為1-6年的教師其教師信念得分最高，而教齡為7-12年的最低，教齡為13-18年的與第二組幾乎持平.休伯曼認為教齡為7-25年的教師由于經(jīng)歷和個性的不同，可能會進入兩種不同狀態(tài).其中一部分是進入實驗或岐變期，這一階段的教師對教學(xué)，評價策略和教學(xué)內(nèi)容大膽實驗，他們試圖通過在教育體制中的主導(dǎo)地位來尋求改變.而同一教齡階段的另一部分教師則可能進入重新估價期，即教師對自己所取得的成績評估和反思，探索未來是否要跳槽，為自己開辟新的職業(yè)道路.從我們的研究結(jié)果看，教齡為7-12年和教齡為13-18年的教師信念幾乎處于整個職業(yè)生涯的最低階段，可見在這一階段里我國大學(xué)英語教師處于重新估價期的傾向比較大，而這一階段的教師占整個大學(xué)英語教師隊伍的的65.4%.可見，這一階段的大學(xué)英語教師職業(yè)生涯發(fā)展急需引起重視.教齡為19-25年的教師信念得分較前兩個階段有所回升，這可能是因為這一階段的教師在經(jīng)歷了懷疑和危機后，由于其經(jīng)驗豐富，能夠較為輕松的完成課堂教學(xué)，也變得更有自信.在26-31年教齡階段的教師，一般都是五十多歲即將退休的老教師，在教學(xué)上很少再嘗試新的內(nèi)容，新的方法，因此，如研究結(jié)果所示，其教學(xué)信念趨向保守.圖1比較直觀的表現(xiàn)了不同教齡階段的大學(xué)英語教師信念的變化趨勢.需要注意的是這一趨勢只是對大學(xué)英語教師的教師信念歲教齡階段變化的一個總體的概括的表現(xiàn).同一個教齡階段的教師之間的信念也可能存在著較大差異.

3.2 教師信念在四個維度的得分結(jié)果

表2為受試教師在四個維度的教師信念得分情況，更詳細的呈現(xiàn)了不同教齡階段的大學(xué)英語教師在具體信念上的差異與變化.

可見，學(xué)生管理信念除了在教齡為13-18年的這個階段稍微回落之外，基本上是隨著教齡的增加而呈現(xiàn)上升趨勢的.教齡1-6年的大學(xué)英語教師其教師信念只有學(xué)生管理信念較低，這可能是由于這一階段的教師工作經(jīng)驗少，缺乏管理學(xué)生的自信造成的.但是由于其工作熱情比較高，與學(xué)生年齡相近，所以其課程信念，評價信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念都比較高.教齡為7-12年的教師其各方面信念相對都比較低，所以可以這樣理解，此階段的大學(xué)英語教師的確是對自己所從事的職業(yè)，對自己本身，對所教授的對象產(chǎn)生質(zhì)疑，處在職業(yè)生涯的重新評估期.教齡為13-18年的教師的教學(xué)信念狀況最為有趣，其課程信念和評價信念得分最高，而學(xué)生管理信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念則處在最低谷.教齡為19-25年的教師和教齡為26-31年的教師由于課堂教學(xué)和學(xué)生管理的經(jīng)驗比較豐富，所以教齡為19-25年的教師學(xué)生學(xué)習(xí)信念得分最高，學(xué)生管理信念也略有回升，而教齡為26-31年的教師學(xué)生管理信念更是處在最高峰.但是這些教師已經(jīng)基本達到職業(yè)目標，或即將退出教師行業(yè)，所以其志向水平開始下降，對專業(yè)投入減少，失去了專業(yè)發(fā)展的熱情，所以教齡為19-25年的教師其課程信念和評價信念相對前三個階段比較低.而教齡為26-31年的教師課程信念和評價信念則是最低谷，學(xué)生學(xué)習(xí)信念也是相對較低的.圖2，3，4，5比較直觀的表現(xiàn)了教師信念的四個維度在不同教齡階段的變化.

表2 四個維度的教師信念的描述性統(tǒng)計

圖2 學(xué)生管理信念

圖3 課程信念

圖4 評價信念

圖5 學(xué)生學(xué)習(xí)信念

4 結(jié)語

本研究以問卷的方式調(diào)查大學(xué)英語教師的教師信念，并用計算平均數(shù)的方式統(tǒng)計分析了調(diào)查結(jié)果.結(jié)果顯示一方面我國大學(xué)英語教師的教師信念基本是開放的，進取的.另一方面，不同教齡階段的教師信念各有其特點.值得我們注意的是，教齡為7-12年的教師其教師信念得分平均比較低，整體處于低谷.而這部分教師的數(shù)量占受試教師的一半以上，其信念狀況對大學(xué)英語教學(xué)的效果，對大學(xué)英語教學(xué)改革的成效起著至關(guān)重要的作用.因此，如何更新大學(xué)英語教師的教師信念不僅僅是是教師個人的問題，也是整個大學(xué)英語教學(xué)團隊要面臨的問題.一方面，教師本人應(yīng)該不斷的探索和反思自己的教學(xué)，另一方面，學(xué)校與社會也應(yīng)創(chuàng)造良好的條件，幫助在職大學(xué)英語教師有效完成繼續(xù)培訓(xùn).只有通過終身的學(xué)習(xí)與反思，才能不斷的更新與發(fā)展教師信念，從而不斷推動大學(xué)英語教學(xué)的進步.

〔1〕Porter，A.C.，F(xiàn)reeman，K.J..Professionalorientations:Anessentialdomainforteachertesting[J].JournalofNogro Education.1986，(55)：284～292.

〔2〕Ball,D.L.,&Cohen,D.K.(1999).Developing practice,developingpractitioners.InL.Darling-Hammond&G.Sykes(Eds.),Teachingasthe learningprofession.Handbook ofpolicyand practice (pp.3-32).SanFransisco:Jossey-Bass.

〔3〕Pajares,M.F.(1992).Teachers'beliefsandeducationalresearch:clearingupamessyconstruct.ReviewofEducationalResearch,63(3),307.

〔4〕VanDriel,J.H.,Beijaard,D.,&Verloop,N.Professionaldevelopmentandreforminscience education: the role of teachers’ practical knowledge [J].JournalofResearchinScience Teaching.2001,(38):137～158.

〔5〕Richards,J.C.,(2001)BeyondTraining,CambridgeUniversityPress.

〔6〕Huberman,M.，Grounauer,Marie Madeleine&Marti,Jurg, (1993).translatedbyJonathan Neufeld,Thelivesofteachers.London:Cassell Villiershouse; New York: Teachers college press.