文/陽(yáng)春市教育局 王曉蘭

關(guān)注生成資源，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

文/陽(yáng)春市教育局 王曉蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素?！苯處焺?chuàng)造地利用語(yǔ)文課堂中生成的資源，順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)思路，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有效性，更好地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

一、重視質(zhì)疑，直面生成

學(xué)貴有疑，課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，更是促使課堂動(dòng)態(tài)生成的重要因素，還能夠?yàn)檎n堂增輝添彩。

曾聽(tīng)一位教師賽課時(shí)上《倔強(qiáng)的小紅軍》，在組織學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，課文是不是自相矛盾呢？你看，文中說(shuō)‘在荒無(wú)人煙的草地上行軍……陳賡同志……牽著那匹同樣疲憊的瘦馬……’馬不是最愛(ài)吃草嗎？草地上的馬怎么會(huì)是瘦的呢？”教師略加思索，極力肯定學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值，并就所提問(wèn)題調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)研讀課文，綜合課前搜集到的有關(guān)長(zhǎng)征的資料，領(lǐng)悟到草地環(huán)境之惡劣！紅軍長(zhǎng)征之艱苦！進(jìn)一步加深理解小紅軍倔強(qiáng)得不肯騎陳賡的馬、不肯拿陳賡的干糧的最根本原因！

這位賽課教師敏銳地抓住生成的問(wèn)題，敢于沖破預(yù)設(shè)教案的束縛，讓教案擱淺，讓課堂隨學(xué)生而行，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索生成的問(wèn)題，課堂氛圍一下子由緊張變得活躍輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，他們?cè)谘凶x課文中得到感悟，在交流體會(huì)中得到提升，在知識(shí)碰撞中擦燃智慧火花！課堂真正成了師生思維飛揚(yáng)的天地！

二、超越文本，活化教學(xué)

超越文本，就是在立足文本的基礎(chǔ)上，跳出文本來(lái)審視文本，以深一層領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，拓寬文本外延，活化教學(xué)思路。

聽(tīng)一老師教學(xué)《窮人》一文，有學(xué)生提出異議：“不是說(shuō)托爾斯泰是著名的大文豪嗎？他在這篇課文中說(shuō)‘這間漁家小屋里卻溫暖而舒適’，我覺(jué)得‘溫暖而舒適’用得不準(zhǔn)確?！薄盀槭裁?？”老師略感意外地問(wèn)?！拔闹姓f(shuō)到屋外‘寒風(fēng)呼嘯’‘又冷又黑’，屋里只有‘爐子里的火還沒(méi)有熄’，何來(lái)‘溫暖’？五個(gè)孩子擠在一張床睡，何言‘舒適’？”這位學(xué)生說(shuō)得振振有詞。教師接過(guò)話題說(shuō)：“首先，肯定你敢向名家挑戰(zhàn)的勇氣。是呀，大文豪也不過(guò)如此罷了。同學(xué)們，是不是真的這樣呢？請(qǐng)細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文思考，相信你們會(huì)有自己的看法?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文，獨(dú)立思考，共同研討，明白了小屋的溫暖是相對(duì)屋外的寒冷而言，舒適是相對(duì)“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”的漁夫而言，最起碼沒(méi)有生命危險(xiǎn)。最讓人驚喜的，是一個(gè)學(xué)生的理解更為透徹：“我們小組認(rèn)為，課文表面寫漁家‘溫暖而舒適’，實(shí)際反映了漁家生活的艱辛和貧窮。你看，僅一間簡(jiǎn)陋無(wú)比的小屋子，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就感到‘溫暖而舒適’了，貧窮，讓他們對(duì)溫暖和舒適的要求是那么低。”此時(shí)，掌聲自發(fā)響起。

的確，學(xué)生通過(guò)鉆研課文，主動(dòng)積極思考，獲得個(gè)人體驗(yàn)，再通過(guò)小組的交流，探討，碰撞，擦出新的火花，產(chǎn)生新的感悟，從“溫暖而舒適”居然能讀出漁家生活的艱辛，真是了不起！教師巧妙運(yùn)用超越文本的理念，在課堂中生成中活化教學(xué)，使學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)，在彼此的思考、交流中不斷刷新感悟，使課堂充滿鮮活且靈動(dòng)。

三、關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)，催生課堂精彩

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑之一。隨著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂中的加強(qiáng)，學(xué)生演、畫、唱等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)日漸頻繁，這當(dāng)中生成的資源，往往有助提高學(xué)生對(duì)文本理解和感悟程度，催生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。

例如，讀通順古詩(shī)《山行》后，教師放手讓學(xué)生自學(xué)，試著自個(gè)兒理解的大意，喜歡當(dāng)小畫家的同學(xué)還可以把詩(shī)中所描繪的情境畫出來(lái)。不久，一位愛(ài)畫畫的學(xué)生舉手發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)書中插圖出錯(cuò)，詩(shī)人不應(yīng)該站著，而應(yīng)坐著，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)‘停車坐愛(ài)楓林晚’?！北鞠胱寣W(xué)生交流詩(shī)意的教師立即調(diào)整教學(xué)，說(shuō)：“詩(shī)人到底是站著，還是坐著，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全詩(shī)，特別多讀幾次‘停車坐愛(ài)楓林晚’，想想詩(shī)人為什么停車?！狈磸?fù)讀詩(shī)后，學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)樗矏?ài)晚霞映照下的楓林美景?！薄澳恰谠?shī)中是什么意思？詩(shī)人到底是站著還是坐著？”學(xué)生這才恍然大悟，“坐”在詩(shī)中是“因?yàn)椤钡囊馑?，?shī)人是站著的，是自己的畫沒(méi)畫對(duì)。教師順應(yīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性利用這一意外插曲，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性。

責(zé)任編輯 黃日暖