文/廣州市南沙萬頃沙中學(xué) 劉克風(fēng)

關(guān)于農(nóng)村城市化進(jìn)程中師德建設(shè)的思考

文/廣州市南沙萬頃沙中學(xué) 劉克風(fēng)

廣州市南沙萬頃沙中學(xué)地處廣州的最南端，是一所典型的農(nóng)村初級中學(xué)。近兩年南沙區(qū)質(zhì)量評估，排在全區(qū)較偏后的位置，屬于農(nóng)村的薄弱學(xué)校。南沙區(qū)去年9月成為國家級開發(fā)區(qū)，區(qū)教育局與國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心簽署協(xié)議：南沙在未來三年要成為基礎(chǔ)教育國際化的示范實(shí)驗(yàn)區(qū)。南沙的開發(fā)決定南沙的教育要從農(nóng)村教育向城市化教育和國際化教育轉(zhuǎn)型升級。轉(zhuǎn)型的成功重在教師，教師發(fā)展師德為首，所以加強(qiáng)農(nóng)村薄弱中學(xué)師德建設(shè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我校結(jié)合自身的實(shí)際情況，在南沙區(qū)基礎(chǔ)教育國際化的大背景下，在師德建設(shè)上實(shí)施具體的行動，探索嶺南水鄉(xiāng)特色學(xué)校的發(fā)展之路，通過專家的把脈、校長引領(lǐng)、育人觀念與教學(xué)方式的改變、校園文化的建設(shè)，讓教師對教育事業(yè)有深刻的感悟，增強(qiáng)教師的使命感與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教師師德素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村薄弱中學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。

一、師德建設(shè)的現(xiàn)狀

1.缺乏敬業(yè)精神，沒有責(zé)任感。課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不聚焦于學(xué)生的差異發(fā)展，單一傳授共同的知識，走過場，完成任務(wù)，沒有開拓精神和創(chuàng)新意識；沒有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，請專家來講課都不想聽，躲在辦公室上網(wǎng)或外出辦自己的私事；其三，把自己所從事的工作當(dāng)成是一種謀取私利的手段，有些教師熱衷于第二職業(yè)、賺外快，如違規(guī)家教、濫訂或推銷教輔資料，向家長索要和收受財(cái)物等等；其四，缺乏服務(wù)態(tài)度與奉獻(xiàn)精神，如在獎勵性績效工資上糾纏不休，斤斤計(jì)較。

2.缺乏愛心，育人意識淡薄。面向較大的落后面的班級，常處抱怨之中?！敖處煈?yīng)該像父母一樣給予他們無私的愛，用愛心教書育人，促進(jìn)每個學(xué)生健康成長”。但在日常教育工作中，部分農(nóng)村教師還是“師道尊嚴(yán)”的做法，高高在上，不知道“用愛心獲取愛心，用誠信擁抱誠信”，有的甚至歧視、諷刺、挖苦后進(jìn)生，進(jìn)行心理施暴和體罰，對那些“屢教不改”者，動輒罰站立或“攆出教室”，只顧完成教學(xué)任務(wù)，片面追求升學(xué)率，不重視思想道德教育，育人意識淡薄。

二、我校師德建設(shè)具體行動

1.在原有的課題《傳承儒家思想，弘場時代精神的創(chuàng)新研究》的基礎(chǔ)上形成推進(jìn)師德建設(shè)的儒家教育思想的讀本，針對農(nóng)村薄弱學(xué)校在社會轉(zhuǎn)型期間存在的問題，明確傳承儒家思想的必要性和重要意義，并在教育教學(xué)中付諸具體的行動。

2.在聘請專家進(jìn)行培訓(xùn)的同時，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。探索踐行“以美德造就美德”的辦學(xué)理念，教師摒棄師道尊嚴(yán)的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生，走向?qū)W生。遵奉“從游論”“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！背醪叫纬伞罢娴姆N子，善的使者，美的化身，愛的源泉，行的驅(qū)逐艦”的教風(fēng)。

3.在課堂教學(xué)上推廣“小組合作型學(xué)習(xí)”，首先開始教師的合作，共同創(chuàng)設(shè)“助學(xué)案”，共享優(yōu)質(zhì)資源，營造高效的課堂，消除教師的壓力和職業(yè)倦怠。“不要太把自己當(dāng)回事，離開了這個團(tuán)隊(duì)，我什么也不是”，倡導(dǎo)教師將校園作為自己的精神家園，將同事當(dāng)作自己的兄弟姐妹，同心同德共赴學(xué)校振興的事業(yè)。

4.在南沙基礎(chǔ)教育國際化進(jìn)程中，提高教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識，讓教師感悟到：老師有美德則學(xué)生有美德，老師有智慧則學(xué)生有智慧，老師有胸懷則學(xué)生有胸懷，教師有抱負(fù)則學(xué)生有抱負(fù)，教師有勇氣則學(xué)生有勇氣，老師有毅力則學(xué)生有毅力，老師有愛心則學(xué)生有愛心，教師有學(xué)識則學(xué)生有學(xué)識。

5.增強(qiáng)廣大教師的社會責(zé)任感。教師用愛心喚醒學(xué)生沉醒的心靈，教師行動起來，“聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)”，全面關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以學(xué)生為中心，平等對待每一個學(xué)生，與他們平等交流，了解每一個學(xué)生，關(guān)心他們的一切，對學(xué)生不搞管、卡、壓老一夽，不搞“遙控”和“放羊”，讓在雨中沒有傘又不肯奔跑的孩子逐漸覺醒，點(diǎn)燃他們心中求知的火把，挖掘他們心中巨大的學(xué)習(xí)潛能，喚醒他們對進(jìn)步的不斷需求，讓他們在困難面前不失望不氣餒，始終保持奔跑和攀登的信心與執(zhí)著。

責(zé)任編輯 邱 麗