閆景麗

摘 要：高職教師是培養(yǎng)以崗位能力為中心的技能型人才的實施主體。通過建立與高職教育要求相適應(yīng)的繼續(xù)教育新體系，不斷拓展和提升專業(yè)理論水平，強化生產(chǎn)一線技能培訓培養(yǎng)，針對性地開展產(chǎn)研結(jié)合，不斷拓展專業(yè)視野等路徑，實現(xiàn)高職教師職業(yè)能力的不斷提升，建設(shè)一支高素質(zhì)職業(yè)教師隊伍，從而推進高職院校內(nèi)涵發(fā)展，提升核心競爭力。

關(guān)鍵詞：高職教師 職業(yè)能力 有效路徑

經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國高職教育已成為培養(yǎng)國家經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才的主要陣地。2014年6月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進一步為我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展指明了發(fā)展方向。在國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要時期，高職院校教師作為承擔培養(yǎng)人才的實施主體，時代的發(fā)展對其職業(yè)教育能力又賦予了新的要求。努力培養(yǎng)一支職業(yè)道德高尚、懂得高職教育規(guī)律、具備較強基礎(chǔ)理論、具有較強的實踐教學能力，始終站在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的職業(yè)教師隊伍是推進高職院校內(nèi)涵發(fā)展和提升辦學質(zhì)量的重要保證。

一、高職教育的教學特點

1.以職業(yè)需求為導向，制定人才培養(yǎng)方案

檢驗高職院校辦學水平和質(zhì)量的最重要的標準，就是其培養(yǎng)的人才既要滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，又要對現(xiàn)實的職業(yè)崗位要求有所超越。這就要求高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時要從專業(yè)理論、專業(yè)實踐能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等方面，以職業(yè)需求為導向，形成、完善職業(yè)型人才培養(yǎng)方案。

2.以崗位能力需要為主線，構(gòu)建課程體系

構(gòu)建基于崗位需求的課程體系，以培養(yǎng)崗位技術(shù)人才所需要的知識、能力、素質(zhì)等為目標科學地設(shè)置課程，構(gòu)建起基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬的課程體系。

3.以技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，設(shè)計教學內(nèi)容

應(yīng)用技能培養(yǎng)是通過實踐教學過程來完成職業(yè)崗位需求的技術(shù)能力培養(yǎng)。技術(shù)技能的獲得不能單純地依靠知識的教授，還要通過實踐訓練來完成。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，要按照職業(yè)崗位技能需求，科學地進行技能和知識體系的重構(gòu)，設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容。

4.以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才

通過理論（基礎(chǔ)理論）—實踐（教學實踐）—理論（專業(yè)理論）—實踐（企業(yè)實踐）過程，實現(xiàn)理論與技能的融合、理論與生產(chǎn)過程的融合；通過產(chǎn)學結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人。在教學方法上，通過對教學實踐的不斷提升和反思，不斷提高學生自身的專業(yè)技能，實現(xiàn)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標。

二、對高職教師職業(yè)能力的新要求

1.對“雙師型”職業(yè)教師能力的要求

教育部對“雙師型”教師的基本要求是“既具有講師或以上教師職稱，同時又有本專業(yè)的中級或以上技術(shù)職稱，或五年以上本專業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓合格的，或主持實踐技術(shù)研究或應(yīng)用的” 。這就要求高職教師既要具有廣博的專業(yè)理論，又要具有較強的生產(chǎn)實踐技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標從“偏重專業(yè)技術(shù)理論”向“偏重實踐技能和發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變。

2.對職業(yè)崗位的完整性和前瞻性能力的要求

高職教師應(yīng)對崗位職業(yè)活動的完整性，即對市場的動態(tài)、企業(yè)文化、生產(chǎn)技術(shù)、流程、工藝、崗位人員的職責等有全面深入的了解和掌握。同時，還要始終站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新技術(shù)、新工藝的前沿，具有高度的職業(yè)前瞻性。因而，高職教師的職業(yè)能力更加注重其職業(yè)性。因此，在教學內(nèi)容上，將從“以課堂教學為主，重視學科特點”向“以專業(yè)特點為重點，注重專業(yè)理論與工作實際的一致性”轉(zhuǎn)變。

3.對高職教師職業(yè)能力的普適性和職業(yè)性要求

高職教師既要具備良好的職業(yè)精神、先進的教育理念、嫻熟的教學技能，還要與工作過程、專業(yè)知識、最新職業(yè)情境等職業(yè)崗位相適應(yīng)的能力，同時還要從教育學角度將這些知識融入職業(yè)教學的內(nèi)容之中，將基于工作環(huán)境的行動導向和任務(wù)驅(qū)動融入課程開發(fā)和構(gòu)建之中，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。在教學方式上，從教室、實驗室向教室與實訓、生產(chǎn)車間的一體化設(shè)計轉(zhuǎn)變。在考試評價上，更加注重將知識運用、實踐能力、創(chuàng)新表現(xiàn)等過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

三、高職教師職業(yè)能力提升的主要路徑

1.構(gòu)建適應(yīng)高職教育要求的多元化、開放式的繼續(xù)教育新體系

要成長為一名優(yōu)秀的高職教師，需要在教學和生產(chǎn)實踐中獲取新的知識和技能，需要在教學和生產(chǎn)中不斷反思、總結(jié)和積累。構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和學生需求的教師能力評價、激勵和約束機制，科學制訂教師繼續(xù)教育培養(yǎng)計劃，把教師學歷、知識、技能和綜合素質(zhì)的提升與專業(yè)技師、骨干教師、學術(shù)技術(shù)帶頭人、拔尖人才等類型的教師培養(yǎng)有機融合，不斷完善專業(yè)教師團隊、專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師等培養(yǎng)體系。同時，主動將教師崗位與職業(yè)崗位相融合，實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”的職業(yè)要求，形成適應(yīng)高職教育要求的教師繼續(xù)教育新體系。

2.拓展專業(yè)視野，提升專業(yè)理論水平

學校要多渠道、多層次地搭建專業(yè)理論學習平臺。一是要健全青年教師在職攻讀研究生，提高學歷層次的激勵制度；二是與學科建設(shè)水平高的高校建立深度合作關(guān)系，為骨干教師的理論提升搭建平臺；三是選派優(yōu)秀教師到職業(yè)教育發(fā)達的國家進修提高，學習國際職業(yè)教育先進理念，開展與同類院校間的專題化課程建設(shè)、教學研究、課題研發(fā)的平臺建設(shè)等，提高教學資源的共享互動水平。

3.完善生產(chǎn)一線的培訓制度，提高實踐技能水平

按照專業(yè)和產(chǎn)業(yè)特點，科學規(guī)劃分批次，有計劃地選送專業(yè)教師到行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)一線進行生產(chǎn)性培養(yǎng)，使其熟練掌握生產(chǎn)技能、生產(chǎn)工藝和企業(yè)生產(chǎn)管理，提高教師的生產(chǎn)技術(shù)運用能力；完善專業(yè)教師參與行業(yè)培訓，獲得專業(yè)資格證書或技能證書措施；發(fā)揮好教學實習基地的作用，讓教師在指導學生生產(chǎn)實習的過程中也得到學習和提高。

4.產(chǎn)研結(jié)合，有針對性地開展教學和專業(yè)研究

高職院校在教師科研立項、教學研究立項上，要將以專業(yè)研究應(yīng)用于生產(chǎn)實際、推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的項目作為主要支持對象，要優(yōu)先支持以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學研究項目，通過教學和專業(yè)研究的不斷深入，實現(xiàn)既提高教師教學和專業(yè)水平，又提升專業(yè)教師服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，真正實現(xiàn)產(chǎn)研結(jié)合、產(chǎn)教相融。

5. 拓展視野，始終站在行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿

根據(jù)專業(yè)教師特點，積極組織教師參加國內(nèi)外學術(shù)研討會、行業(yè)技術(shù)研討會、行業(yè)專業(yè)委員會；根據(jù)專業(yè)特點，定期和不定期地開展行業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)查研究，及時了解國內(nèi)外最新技術(shù)、行業(yè)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，把握國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，不斷提升現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

建設(shè)一支高素質(zhì)的高職教師隊伍是提高高職院校辦學水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實，對高職院校教師職業(yè)能力的要求具有無限的豐富性和多樣性。良好的職業(yè)精神是高職教師完成職業(yè)教育任務(wù)的基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)實踐能力則是高職教師完成職業(yè)教育的條件。只有把這些知識與能力密切聯(lián)系、共同互動、形成合力，才能形成高職教師完成職業(yè)教育活動的主要保障，高職院校也才能夠完成傳承文明、傳播知識、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的歷史重任。

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[3]王建華.高職院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制建設(shè)研究[J].中國高教研究，2014（12）.

（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學院）