王成營(yíng)

(湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

王成營(yíng)

(湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，從有效教學(xué)研究的目的、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探討了以實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”為基本特征的有效教學(xué)研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)實(shí)證研究與文獻(xiàn)研究的有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)要素特征與互動(dòng)方式的有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

有效教學(xué)；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

自從20世紀(jì)上半葉，有效教學(xué)在美國(guó)成為一個(gè)科研命題以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究取得了豐碩的成果，卻同時(shí)面臨著相同的發(fā)展瓶頸——無(wú)法從根本上解決有效教學(xué)的研究成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。本文以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究的互補(bǔ)性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，從有效教學(xué)研究的目的、方法、內(nèi)容與評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探討有效教學(xué)研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

由于社會(huì)背景、文化傳統(tǒng)、思維習(xí)慣、教育現(xiàn)狀的不同，國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究與國(guó)外有效教學(xué)研究形成了兩個(gè)差異顯著，但又彼此互補(bǔ)的研究范式，它們的研究?jī)?nèi)容不同，研究成果各異，但卻都面臨同樣的問(wèn)題——如何才能更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.國(guó)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀。有效教學(xué)研究興起于20世紀(jì)上半葉的美國(guó)，考察國(guó)外有效教學(xué)研究的歷史可以發(fā)現(xiàn)如下特征：(1)在研究目的上主要是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降的時(shí)期，人們迫切希望尋找一種更加有效的提高學(xué)業(yè)成績(jī)的教學(xué)方式。(2)在研究思路和方法上主要采用心理學(xué)、行為科學(xué)與實(shí)驗(yàn)科學(xué)的實(shí)證研究方法。在20世紀(jì)以前的西方教育理論中，“教學(xué)是藝術(shù)”的觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位，人們普遍認(rèn)為教學(xué)是教師個(gè)人的行為，影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。這種自發(fā)的、缺少規(guī)范的教學(xué)行為被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低的一個(gè)重要原因，是教學(xué)低效或無(wú)效的一種表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)研究開(kāi)始拋棄“教學(xué)是藝術(shù)”傳統(tǒng)教學(xué)觀，轉(zhuǎn)而探尋教學(xué)的科學(xué)性，著重用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究教學(xué)，試圖建立“教學(xué)是科學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀。(3)在研究?jī)?nèi)容上注重單因素特征的統(tǒng)計(jì)研究。初期的有效教學(xué)研究著重于對(duì)教師“教”的研究，首先研究有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的教學(xué)效能、教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等方面。但其局限性很快暴露出來(lái)，所以后期的有效教學(xué)研究開(kāi)始突出以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)為主的綜合性研究，特別是著重于對(duì)教師教學(xué)反思以及學(xué)生發(fā)展的研究。(4)在有效教學(xué)評(píng)價(jià)上主要依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)分有效教學(xué)。學(xué)業(yè)成績(jī)既是有效教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外的大部分有效教學(xué)研究都是以學(xué)業(yè)成績(jī)的高低變化為依據(jù)展開(kāi)的。[1]

2.國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)關(guān)注始于20世紀(jì)80年代對(duì)西方教育理論的大量譯介，興起于21世紀(jì)初開(kāi)始的新課程改革，相對(duì)于國(guó)外有效教學(xué)研究具有如下特征：(1)在研究目的上主要是為解決“應(yīng)試教育”的痼疾，落實(shí)素質(zhì)教育的理念，試圖為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展找到一種可替代傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理論、方式或模式。(2)在研究思路和方法上主要采取文獻(xiàn)研究法，在引介、評(píng)論國(guó)外有效教學(xué)研究歷程、成果及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從理論上探討解決我國(guó)“應(yīng)試教育”問(wèn)題的“良方”或?qū)π抡n程改革的啟示，少有學(xué)者采取行為科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的研究。(3)在研究?jī)?nèi)容上注重教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的整體特征分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)方式。(4)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的發(fā)展性、多元性、等級(jí)化評(píng)價(jià)，反對(duì)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯母?jìng)爭(zhēng)性、一元性、數(shù)量化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生命價(jià)值、主體意義，抵制教學(xué)的科學(xué)價(jià)值、工具意義。

3.國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究存在的主要問(wèn)題。綜合分析國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)研究存在以下問(wèn)題。

(1)研究目的具有顯著的功利性，人為地將學(xué)業(yè)成績(jī)與個(gè)體發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，使得有效教學(xué)研究陷入各執(zhí)一端的“泥潭”。有效教學(xué)研究伊始就具有明顯的功利性，不是著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，而是急于解決教育發(fā)展中存在的問(wèn)題。在美國(guó)，有效教學(xué)研究的目的是急于解決進(jìn)步教育的后遺癥——由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)性而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅下降問(wèn)題，試圖尋找新的有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方式。因此，國(guó)外的有效教學(xué)研究是以工具技術(shù)性為研究取向的，教學(xué)的“有效”主要指教學(xué)如何更好地傳授知識(shí)，如何大范圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化。在國(guó)內(nèi)，有效教學(xué)研究具有兩重目的：最初是被作為一種現(xiàn)代教育理念來(lái)批判“應(yīng)試教育”，試圖找到一種可以替代“灌輸式”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)方式，最近又被賦予了新的內(nèi)涵——提高因普及義務(wù)教育所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究是以個(gè)體發(fā)展為研究取向的，教學(xué)的“有效”主要是指學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上的全面發(fā)展，反對(duì)片面追求考試成績(jī)。

(2)研究方法具有顯著的主觀性、理想性，導(dǎo)致研究成果無(wú)法反映教學(xué)實(shí)際。國(guó)外有效教學(xué)的研究方法總體是科學(xué)取向的，不論是從教師“教”的視角研究教師特征，驗(yàn)證教學(xué)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，比較有效教師與非有效教師的教學(xué)特征或行為差異，還是從學(xué)生“學(xué)”的視角研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，主要采取問(wèn)卷法、評(píng)估法、觀察法等行為科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)的研究方法。然而，這些研究方法所獲得的研究結(jié)果卻帶有顯著的主觀性，只具有統(tǒng)計(jì)價(jià)值，無(wú)法提供給教師有關(guān)實(shí)際教學(xué)有效性的真實(shí)信息。

例如，在有效教學(xué)行為的研究中，問(wèn)卷法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果雖然反映的是教師、學(xué)生、管理者、理論工作者對(duì)有效教學(xué)行為的共同看法，但其本身具有顯著的主觀色彩；評(píng)估法的評(píng)估結(jié)果雖然是根據(jù)一定的評(píng)估表或衡量指標(biāo)對(duì)有效教師和非有效教師教學(xué)行為方面的差異的統(tǒng)計(jì)，觀察法觀察的是有效教師和非有效教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為之間的差異，但這兩種方法中對(duì)有效教師與非有效教學(xué)的區(qū)分卻具有顯著的主觀性。因此，有效教學(xué)行為的實(shí)證研究客觀上只是將教師的教學(xué)行為分割為若干片段，然后再區(qū)分出每個(gè)片段的若干屬性，最后將這些屬性人為地劃分為有效教學(xué)行為的特征與非有效教學(xué)行為的特征，并以這些特征為依據(jù)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果排出一個(gè)基本次序。應(yīng)用這種統(tǒng)計(jì)方法獲得的有效教學(xué)行為片段對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)的價(jià)值是令人質(zhì)疑的，畢竟具有有效教學(xué)特征的教學(xué)行為必須與其他的教學(xué)行為結(jié)合時(shí)才能構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程。所以，通過(guò)有效教學(xué)行為研究來(lái)改進(jìn)教師教學(xué)行為的設(shè)想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閬?lái)自不同整體(教學(xué)活動(dòng))的幾個(gè)部分(有效教學(xué)行為)無(wú)法構(gòu)成一個(gè)整體(有效教學(xué)活動(dòng))，即使組成了一個(gè)抽象的教學(xué)整體，也不具有實(shí)際意義，代表的只是人們的一種教學(xué)理想。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究在研究方法和研究取向上是相互割裂，甚至是矛盾的。一方面，有效教學(xué)的理論研究目標(biāo)總體上是哲學(xué)取向或倫理取向的，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的成效，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的理解又是片面的，表現(xiàn)為特別重視思想、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文精神方面的內(nèi)容，忽視甚至貶低知識(shí)與技能方面的內(nèi)容。在研究方法上主要采取文獻(xiàn)研究方法，分析、整理來(lái)自西方的研究文獻(xiàn)，試圖從西方教育實(shí)踐中概括、歸納出指導(dǎo)中國(guó)教育實(shí)踐的理論成果，并將其視為有效教學(xué)理論，要求廣大教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并統(tǒng)一到這一理論上來(lái)。另一方面，有效教學(xué)的實(shí)踐研究目標(biāo)上總體上是經(jīng)濟(jì)取向的，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的短期效益，即教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出比，具體表現(xiàn)為主要通過(guò)教師傳授知識(shí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，即考試成績(jī)，來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，完全忽視學(xué)生在情感、個(gè)性、態(tài)度等人文精神方面的發(fā)展效果。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究成果主要是理論取向的，是個(gè)人思辨和邏輯演繹的結(jié)果，具有顯著的主觀性和理想性?？梢哉f(shuō)，理論與實(shí)踐的相脫離是我國(guó)有效教學(xué)研究迫切需要解決的根本問(wèn)題，也是教學(xué)研究中普遍存在的“穿新鞋走老路”現(xiàn)象的根本原因，是我國(guó)當(dāng)前新課程改革所遭遇的最大瓶頸。

(3)研究?jī)?nèi)容具有顯著的片面性、局限性，無(wú)法揭示教學(xué)中復(fù)雜的相互作用過(guò)程。國(guó)外主要通過(guò)分析教學(xué)要素的特征和相關(guān)性來(lái)研究有效教學(xué)，試圖找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的直接要素或主要因素。研究的內(nèi)容包括有效教師的特征和品質(zhì)、有效教學(xué)行為、有效學(xué)習(xí)行為等，忽視對(duì)有效教學(xué)的整體特征和教學(xué)要素之間的相互作用過(guò)程與方式的研究。例如，Dunkin & Biddle探討了影響課堂教學(xué)有效性的四類(lèi)變量：預(yù)定變量、環(huán)境變量、結(jié)果變量和過(guò)程變量。[2]Good & Brophy(1984)、Guzzetti & Marzano(1984)及Blair(1984)研究了與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高度相關(guān)的諸多教學(xué)行為：給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、讓學(xué)生高度專(zhuān)注學(xué)習(xí)、高效利用教學(xué)時(shí)間等。[3]

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究偏重于倫理取向或哲學(xué)取向，更多的是將有效教學(xué)視為批判應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)的工具，研究?jī)?nèi)容主要包括教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式等教學(xué)整體特征，更多的是表達(dá)一種應(yīng)然訴求，向教師提出各種期望，較少有科學(xué)取向的、聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的研究。例如，蔡寶來(lái)、車(chē)偉艷認(rèn)為有效教學(xué)表現(xiàn)為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，變革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)與生成的平衡，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等幾個(gè)方面。[4]因此，在一線教師看來(lái)，它們與高效教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)等一系列的教學(xué)理論沒(méi)有本質(zhì)的差別，甚至大部分內(nèi)容都是相同的，只是改換了幾個(gè)術(shù)語(yǔ)。例如，課程知識(shí)的建構(gòu)性，教學(xué)過(guò)程的生成性，教學(xué)方式的合作性、探究性、對(duì)話(huà)性，師生關(guān)系的交往性，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整性，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等幾乎是所有教學(xué)理論共同的觀點(diǎn)。針對(duì)這種研究取向上的錯(cuò)位，有學(xué)者指出，“教學(xué)的有效性研究本是科學(xué)取向教學(xué)論這根藤上結(jié)出的果。如今……卻期待不關(guān)心教學(xué)效率的建構(gòu)主義教學(xué)觀這棵樹(shù)結(jié)出有效教學(xué)的果來(lái)”。[5]

(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有顯著的抽象性、機(jī)械性，無(wú)法為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。國(guó)外學(xué)者主要用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法歸納一些優(yōu)秀教師的教學(xué)特征或教學(xué)行為，以其作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。由于調(diào)查對(duì)象的認(rèn)知差異，所獲得的研究結(jié)果既沒(méi)有統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，也不是來(lái)源于同一類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，大部分是對(duì)教學(xué)特征的抽象描述。例如，加里·鮑里奇(G.D. Borich)以清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率等五個(gè)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。[6]Good & Brophy(1984)、Guzzetti & Marzano(1984)及Blair(1984)歸納出與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高度相關(guān)的諸多教學(xué)行為。[3]Young & Shaw提出了判斷教學(xué)有效性的7項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)分無(wú)效教師和有效教師的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。[7]

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)只是一種教學(xué)理念、教學(xué)理想，是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的合理把握和對(duì)教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，只要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的發(fā)展，保持開(kāi)放的態(tài)度，師生之間能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)就是有效教學(xué)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)是一種教學(xué)方式、教學(xué)模式，需要具備相應(yīng)的教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。例如，余文森教授從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度提出了評(píng)判教學(xué)效益的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。[8]林崇德先生則將教學(xué)行為是否明確，教學(xué)方法是否靈活多樣，教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題等五個(gè)指標(biāo)作為衡量有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。[9]第三種觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)行為最突出的特征是“情境性與發(fā)展性”[10]，不存在普適性的、萬(wàn)能的適用于任何教學(xué)情境的有效教學(xué)行為。事實(shí)上，有效教學(xué)行為只是我們依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出的主觀判斷和價(jià)值選擇，而且教學(xué)行為的結(jié)果具有延時(shí)性和滯后性，此時(shí)看似無(wú)效的教學(xué)行為在日后反而可能發(fā)揮相反作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的不斷變化，被更新、超越，評(píng)價(jià)有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)必然隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。

總之，雖然人們提出了各種各樣的評(píng)價(jià)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或條件，但針對(duì)一節(jié)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，人們很難對(duì)其中教師與學(xué)生的特征和行為做出有效與否的科學(xué)判斷，更無(wú)法提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，將一節(jié)非有效教學(xué)活動(dòng)改造為有效教學(xué)活動(dòng)。

二、國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的研究歷史表明，有效教學(xué)自身是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的發(fā)展過(guò)程，在不同的社會(huì)背景和歷史階段，所針對(duì)的問(wèn)題不一樣，所采取的研究方法、研究?jī)?nèi)容各不相同，對(duì)有效教學(xué)的理解和評(píng)價(jià)自然也不相同。比較國(guó)內(nèi)、國(guó)外有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，二者雖然存在顯著差異，但卻具有一定的互補(bǔ)性，有助于解決彼此研究中存在的問(wèn)題。因此，有效教學(xué)研究未來(lái)發(fā)展的基本趨勢(shì)是以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展為內(nèi)容，改變“各執(zhí)一端”的研究范式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)方面的結(jié)合。

1.在研究目的上實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。從根本上說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展是教學(xué)的終極目的。雖然不同歷史時(shí)期，不同社會(huì)文化背景下，人們對(duì)學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵有不同的理解，但構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基本要素是不變的。學(xué)生的發(fā)展主要包括生理發(fā)展與心理發(fā)展兩個(gè)方面。生理發(fā)展主要是自然發(fā)展過(guò)程，因此學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r是判斷教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。心理發(fā)展主要包括認(rèn)知心理發(fā)展和個(gè)性心理發(fā)展兩個(gè)方面，二者相輔相成，相互促進(jìn)。認(rèn)知發(fā)展是基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)。具備了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，良好的知識(shí)品質(zhì)，自由個(gè)性就意味著造福人類(lèi)社會(huì)的創(chuàng)造性，而缺乏知識(shí)約束的高超智能和自由個(gè)性則意味著危害人類(lèi)安全的災(zāi)難與狂妄。因此，有效教學(xué)的重要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知心理和個(gè)性心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。近代西方文化崇尚個(gè)性自由、個(gè)體實(shí)力，西方教育對(duì)青少年兒童的約束較少，學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)生的很多精力用在知識(shí)學(xué)習(xí)之外、學(xué)生自己感興趣的活動(dòng)上，導(dǎo)致了以文化知識(shí)為主的學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。東方文化崇尚集體榮譽(yù)、家國(guó)天下，東方教育對(duì)青少年兒童的管制較多，學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)成績(jī)是保障他們?cè)谕吀?jìng)爭(zhēng)中勝出的最重要工具，促使教師和學(xué)生將主要精力用于提高考試成績(jī)，忽視了個(gè)性發(fā)展。所以，短期內(nèi)，有效教學(xué)可以將提高學(xué)習(xí)成績(jī)(國(guó)外)或發(fā)展個(gè)性能力(國(guó)內(nèi))作為研究目的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，有效教學(xué)研究不應(yīng)局限于統(tǒng)計(jì)教師行為特征或描繪教學(xué)理想，而應(yīng)從教育管理、制度設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)發(fā)入手，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮有效教學(xué)研究所應(yīng)有的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，幫助教師既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的約束，又為學(xué)生個(gè)性發(fā)展預(yù)留充分的空間，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知心理和個(gè)性心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.在研究方法上實(shí)現(xiàn)實(shí)證研究與文獻(xiàn)研究的有機(jī)結(jié)合。在以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家中，教育者擁有充分的教育教學(xué)自主權(quán)和比較充足的研究經(jīng)費(fèi)，較早面對(duì)社會(huì)發(fā)展中的教育轉(zhuǎn)型問(wèn)題，因而更多地采用實(shí)證研究方法，搜集教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)信息，探索解決問(wèn)題的方法策略，在有效教學(xué)研究中具有理論引領(lǐng)作用。相比之下，我國(guó)尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究者在教育行政化、應(yīng)試化的“裹挾”下，既缺乏教育教學(xué)自主權(quán)，也缺乏研究經(jīng)費(fèi)的支持，無(wú)法開(kāi)展有效的實(shí)證研究，主要通過(guò)譯介、評(píng)論、借鑒國(guó)外理論文獻(xiàn)，了解有效教學(xué)研究成果，尋找促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育教學(xué)改革的有效路徑和策略方法。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放30多年的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育基本處于同一起跑線上，國(guó)內(nèi)外的有效教學(xué)研究者應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際合作，通過(guò)實(shí)證研究準(zhǔn)確掌握本地教育教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)文獻(xiàn)研究及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外的有效教學(xué)新理論、新觀點(diǎn)、新進(jìn)展，共同應(yīng)對(duì)以信息化和知識(shí)化為特征的21世紀(jì)的新挑戰(zhàn)。

3.在研究?jī)?nèi)容上實(shí)現(xiàn)要素特征研究與互動(dòng)過(guò)程研究的有機(jī)結(jié)合。國(guó)外有效教學(xué)研究受科學(xué)化主義思潮影響，比較注重不同教學(xué)要素間的相關(guān)性分析，忽視對(duì)不同教學(xué)要素關(guān)系的整合，而國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究受唯物辯證法主義思想影響，比較注重不同教學(xué)要素間相互作用關(guān)系的辯證分析和教學(xué)活動(dòng)整體特征的把握，忽視對(duì)要素之間關(guān)系的科學(xué)量化，因此有效教學(xué)未來(lái)研究應(yīng)注意二點(diǎn)：(1)增加有效教學(xué)研究的基本要素，即在教師、學(xué)生兩個(gè)基本要素基礎(chǔ)上考慮增加教學(xué)資源(符號(hào)文本)與教學(xué)環(huán)境兩個(gè)要素，分析知識(shí)及其符號(hào)表征形式，現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境(科學(xué)信息技術(shù))在有效教學(xué)中的地位和功能；(2)科學(xué)分析教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、符號(hào)、環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，建構(gòu)互動(dòng)模型，深入分析有效教學(xué)活動(dòng)的整體特征。

4.在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐不同于生產(chǎn)實(shí)踐，其實(shí)踐成果和效益無(wú)法如商品一樣進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)教學(xué)有效性時(shí)應(yīng)兼顧即時(shí)成效與階段成效兩個(gè)方面。即時(shí)評(píng)價(jià)可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試、觀察等方式有效測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況和相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。階段評(píng)價(jià)可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)在行為、作業(yè)、交往方面的變化情況，考察教學(xué)對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、行為、習(xí)慣等方面的效果。因此，未來(lái)的有效教學(xué)研究應(yīng)改變傳統(tǒng)的單因素的調(diào)查統(tǒng)計(jì)或多因素的關(guān)系思辨，轉(zhuǎn)而進(jìn)行多因素的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和結(jié)構(gòu)性的改革設(shè)計(jì)，在影響教學(xué)活動(dòng)的基本因素的基礎(chǔ)上增加時(shí)間因素和學(xué)科因素，從而使有效教學(xué)研究更具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、實(shí)踐性。

總而言之，有效教學(xué)既是全體教育工作者所追求的教育夢(mèng)、教師夢(mèng)、教學(xué)夢(mèng)，也是指引教學(xué)研究和實(shí)踐方向的“光明燈”，我們應(yīng)該緊緊把握有效教學(xué)未來(lái)發(fā)展的基本趨勢(shì)，不僅要科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理有效教學(xué)中效益、效率、效果三方面的關(guān)系，用理論之“筆”去描繪它，更要通過(guò)自己的踏實(shí)工作和不懈努力去實(shí)踐它，使其離我們?cè)絹?lái)越近，而不是越來(lái)越遠(yuǎn)。

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A Discussion of the Research Status Quo and Future Development Trend of Effective Teaching at Home and Abroad

Wang Chengying

(SchoolofEducationandPsychology,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

On the basis of analyzing the present situation and existing problems of effective teaching at home and abroad, this paper aims to discuss about the future development trend of effective teaching research from the aspects of purpose, method, content and evaluation and points out that the combination of the four will be the basic characteristics of the future research, including the combination of students’ cognitive development with the individuality development, the empirical research with literature research, the characteristics of elements with interaction method and the combination of instant assessment with stage evaluation.

effective teaching; research status quo; development trend

(責(zé)任編輯：余志平)

2014-10-09

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般課題(BAA130008)

王成營(yíng)(1971- )，男，山東章丘人，湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。

G42

A

2095-4824(2015)01-0084-05