韋 怡，唐清華

（1.廣西中醫(yī)藥大學附屬瑞康醫(yī)院，廣西 南寧 530011；2.廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530001）

形勢與政策課作為高等學校學生思想政治教育的重要組成部分，一直受到黨中央國務院的高度重視，將之視為“培養(yǎng)什么人”的主渠道、主陣地。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)未來醫(yī)療人才的搖籃，形勢與政策教育對于提高醫(yī)學生的思想政治素質，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務工作者發(fā)揮著重要的作用。

1 形勢與政策課的教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學模式的必要性

眾所周知，醫(yī)學是一門專業(yè)性、理論性和實踐性均很強的學科，中醫(yī)類專業(yè)的學生不僅要學習中醫(yī)課程，還要學習西醫(yī)課程，專業(yè)課程之間的銜接性較強，中醫(yī)院校學生的學習負擔沉重。同時，由于醫(yī)學類專業(yè)的就業(yè)指向比較明確，學生通常會偏重于專業(yè)課程的學習，而忽視非專業(yè)課程的隱形作用。因此，形勢與政策課普遍面臨著醫(yī)學生不歡迎、教學效果欠佳的尷尬局面。對廣西中醫(yī)藥大學大一、大二兩個年級198名在校大學生的問卷調查結果表明，在學生普遍關注的熱點和焦點問題中，時事政治類和學習類的比例最高，均各占33.33%，生活類的占16.67%，休閑娛樂類的占6.7%，其他類型的占10%；學生中愿意認真聽形勢與政策課的占20.2%，不愿意聽的占35.4%，無所謂的占45.4%。相當多的學生認為形勢與政策課枯燥無味，是不受歡迎的一門課程。

從學生方面來看，當代大學生的主體并不缺乏激情，也并非政治意識淡薄。在現(xiàn)今信息膨脹且比較開放的社會里，大學生可以通過多元化渠道及時獲取信息，假如教師不能夠提供更有說服力的高質量信息，學生有意無意地把課堂教學內容和從其他渠道獲得的信息進行對比，就容易產(chǎn)生對形勢與政策課教學的逆反心理。

從教學形式上看，長期以來，形勢與政策課程的教學多以大班授課或講座的形式進行，一個課堂少則幾十個學生，多則上百人，這一模式雖有優(yōu)化教學資源、充分發(fā)揮教師主導作用、能較好地完成教學任務等優(yōu)勢，但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)其存在著諸多的不足。比如忽視了學生的主觀能動性，學生只能被動地接受知識；無法依據(jù)學生的個體差異進行有針對性和有效地指導；無法滿足學生多元化的需求；不利于因材施教等等。因此，形勢與政策課難以得到學生的認可和歡迎是可以理解的。

2004年11月發(fā)布的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中指出：“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，要根據(jù)教學的需要和學生的特點，采取靈活多樣的教學方式。”為了增強形勢與政策課教育教學的針對性、實效性、吸引力以及感染力，筆者嘗試在現(xiàn)有教學形式的基礎上，應用特朗普制教學模式對形勢與政策課程進行創(chuàng)新性的教學。

2 特朗普制在本課程中的運用

2.1 特朗普制的概念 特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出［1］。其基本做法是把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來，是一種綜合化的教學組織形式，它囊括了班級教學、分組教學和個別教學的優(yōu)勢。教師，尤其是優(yōu)秀教師的作用得到充分發(fā)揮；學生的討論、自學以及獨立研習能力得到充分體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學生的思維能力、自學能力，又有助于學生合作精神以及學習態(tài)度的培養(yǎng)［2］。

2.2 大班上課 目前，大班上課的教學形式是為了適應我國因經(jīng)濟社會快速發(fā)展而采取批量化、集約化、高效率、快速度的人才培養(yǎng)的需求。由于近年來持續(xù)的擴招，學生與老師比例嚴重失調，教師和教室均較為短缺。廣西中醫(yī)藥大學2014年本科和高職的在校生約6 300人，從事形勢與政策一線教學的教師共30人，師生比例為1∶210；通常情況下，每個學期每個班級安排9個學時的形勢與政策課程，要完成3個專題內容的學習。要想在有限的學時里完成形勢與政策教學任務，除了大班上課，很難找到其他更好的教學組織形式取而代之。這種教學形式最適合于教師傳輸信息、學生接收信息，使得可能影響師生單向度信息傳輸?shù)难孕羞_到最小化，從而保證了形勢與政策課的基本教學要求。

而要提高大班上課的教學效果，必須從激發(fā)學生對形勢與政策課程的學習興趣和積極性入手。為此，教師在第一次課上就告知學生：每次上課都會提問已學內容或與課程內容相關的時事政治等方面的問題，作答情況將記入平時成績；主動回答且答對的予以加分，答錯不扣分；無人主動而由老師點名回答的，答對不加分，答錯扣分。研究表明，當參與課堂發(fā)言和提問的學生比例達到20%～25%時，所有的學生都會積極地思考，為自己發(fā)言或被提問作準備［3］。若在80～100人的班級，按20%～25%的發(fā)言率計算，將允許20個左右的學生發(fā)言，假設每個學生平均發(fā)言半分鐘，需拿出10分鐘用于師生互動。通過教師精心設計的提問來啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促進他們參與學習，幫助他們理解和應用知識，學生慢慢的從一開始的被動參與、被迫關注，逐漸轉變?yōu)橹鲃铀伎?、積極互動。對于思想問題的引導，只能通過學生積極主動的思考，進而在思想上形成某種正確認識乃至信念，才可能使他們自覺接受正確的立場、觀點和方法并用以指導自己的行動。

2.3 小班討論 形勢與政策課的課程性質，決定了它具有政策性、權威性、時效性和現(xiàn)實針對性等特點。從主流意識形態(tài)的主導性角度講，需要樹立形勢與政策課教師講授的權威性。不過，從學生思想發(fā)展和“三觀”形成的規(guī)律來看，又需要形勢與政策課堅持百家爭鳴、百花齊放的方針。在以教師為主導的大班上課的基礎上增加小班討論的形式，可以實現(xiàn)讓學生充分討論，自主選擇最滿意的答案。經(jīng)過筆者的教學實踐，總結出開展小班討論的關鍵是：把握要點難點，正確引導評價、師生互動交流。

在開展小班討論前，將5～10名學生分為一小班，每小班選出1個負責人。教師根據(jù)形勢與政策課的教學要點和學生困惑的難點確定討論主題，學生利用課余時間自我組織、集中討論后，形成一個統(tǒng)一的討論報告。在規(guī)定時間的課堂上，由教師隨機指定小班中的一位成員運用多媒體向全班進行5～10 min的匯報，其他成員可以補充，然后接受教師和其他學生的提問，最后由教師予以恰如其分的評價。例如，在學習兩會專題前，筆者利用情景模擬法設計了如下主題：“兩會即將召開，請以‘如果你是一名代表’為主題，結合當前我國社會現(xiàn)狀與特點，以小班討論的形式，嘗試對兩會提出建議。需要闡明相關背景、內容及具體可實施的措施，并以PPT的形式在下節(jié)課進行匯報?！蓖ㄟ^這個形式，不僅能讓學生理解兩會專題的教學內容，而且使得學生在短時間內提高綜合能力。

小班討論的教學形式，較好地彌補了大班上課的不足之處。一是通過人人思考、集體討論、互相交流、互相啟迪、多方論證、共同探索、集思廣益，提高學生的教學參與度和學習積極性。學生成為了教學過程的主體，教師是教學過程中的規(guī)劃者，是學生的組織者，是問題和資料的編寫者、提供者［4］。二是給學生提供獨立思考、公平競爭、合作學習、積極參與和創(chuàng)造的平臺和機會，滿足學生的多元化需求和個性發(fā)展的需要，達到了提高學生綜合素質和充分發(fā)揮學生潛能的目的。三是使學生學會自主學習，學會正確認識、分析形勢和理解政策，讓知識內化和升華為學生對形勢的觀察能力、分析能力，對政策的認識能力、理解能力，以及養(yǎng)成自覺遵守、執(zhí)行黨和國家方針、政策的良好的思想政治素質。

2.4 個別作業(yè) 個別作業(yè)作為一種個性化的教育方式，是特朗普制教學模式的重要組成部分［5］。由于一般的閉卷或開卷考核方式不能達到檢驗和鞏固形勢與政策課程學習的目的，所以，通常要求通過對所學知識的深入理解、思考和運用來完成一篇專題論文。筆者的做法是在第一次課上，就公布個別作業(yè)的內容：作業(yè)一是教師從形勢與政策課的教學內容提煉出的15個左右的論文選題，要求學生從中任選一個題目，形勢與政策課結束后一周內寫出一篇不少于2000字的專題論文；作業(yè)二是要求學生在每個專題內容結束后1天內提交1個針對本專題或其所涉及內容的問題和參考答案，由教師篩選后在下一次課用于提問，被選中的問題提出者將予以平時成績加分。

我國著名教育家顧明遠說過“不會提問的學生不是好學生”，“學問就是要學會問”。讓學生帶著問題進入學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，自主選擇題目。同時，在學生搜尋和整理答案的過程中，又實現(xiàn)了將所學知識靈活運用和加深記憶的目的。

在個別作業(yè)的指導與反饋方面，筆者采用傳統(tǒng)形式與網(wǎng)絡形式相結合的方式進行。在傳統(tǒng)形式上，教師對學生的作業(yè)二進行歸納和總結，在大班上課時集中講解，以解決學生的共性問題。在網(wǎng)絡形式上，通過QQ、微信、電子郵件等方式，教師可以針對兩個作業(yè)的情況，對學生進行集體和個別的溝通。

針對特朗普制教學的三種形式筆者分別給予三個分值，期末匯總為最終期評成績，其中大班上課占40%，小班討論占20%，個別作業(yè)占40%。其中前兩項為平時成績。

3 結 語

通過與大班上課的教學形式對比發(fā)現(xiàn)，基于特朗普制靈活、開放的教學摸式，使課堂氣氛活躍，學生與教師之間的交互明顯增加，課堂滿意度顯著提高，缺課情況大大減少；學生個性差異和獨特性得到重視，激發(fā)了學生的學習內在動機和自主性，有利于培養(yǎng)學生主動思考的學習模式；教師得以全面衡量學生的學習效果，對學生學習成績進行有效的評價。

在運用特朗普制教學模式的過程中，還有一些問題需要注意。例如，由于特朗普制教學還不為廣大學生所熟悉，在給學生上第一次課時，一定要向學生詳細介紹這一教學模式。其次，特朗普制只是組織教學的一種模式框架，在運用中不能生搬照套，必須緊密結合教學實際，并不斷加以完善。另外，特朗普制教學對從事形勢與政策教學的教師提出了較高的要求，教師個人專業(yè)水平和綜合素質的高低直接影響著這一模式的實施效果，因而需要學校不斷加強形勢與政策的師資隊伍建設，或選派優(yōu)秀的教師從事這一項教學工作。

［1］謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學基礎理論［M］.上海：上海教育出版社，2003：204-205．

［2］余文森，王晞.教育學［M］.北京：北京大學出版社，2009：140．

［3］鐘有添，王立.高校大班課堂教學的研究與策略［J］.贛南醫(yī)學院學報，2006（1）：149.

［4］譚佳.形勢與政策教學改革初探［J］.技術與市場，2009（6）：88.

［5］劉薇.特朗普制教學模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的運用與思考［J］.煤炭高等教育，2014（1）：113.