廣西百色市凌云縣第二中學 朱洪毅

“課堂提問”，就是在課堂教學活動中，為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列的問題。它是教師與學生以問題為中介進行正常教學的有效方法和手段。教師科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，可以幫助學生把握重點與化解難點，開啟思維能力。課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流，相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練，檢驗學生學習效果的有效途徑?！疤釂枴卑艘苫蠛徒饣髢蓚€方面，也界定了“教”和“學”的傳達和領(lǐng)會?！疤釂柌呗浴保褪菫榱藢崿F(xiàn)教學目標而制定有效的提問方案。

隨著課改的深入，教師們都能注重數(shù)學課堂的提問藝術(shù)。但是，我縣由于種種原因，前段時間一些數(shù)學課上仍存在這種現(xiàn)象，許多老師對以“問題”為中介的教學方式的實質(zhì)理解不清晰，致使課堂提問在新課程實施至今仍存在著較嚴重的偏差。為此，筆者認為有必要針對一些數(shù)學老師在提問題中的問題設置、提問對象、問題導向三個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不妥現(xiàn)象進行探索和分析，同時提出一些建議，希望達到拋磚引玉的效果，為凌云的教學改革出一分力。

一、常見的一些問題

（一）問題設計不合理，課堂教學目標難以實現(xiàn)

傳統(tǒng)“老師講，學生聽”的課堂比較沉悶。很多老師都很重視把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學實際中，許多老師對“還”的理解僅僅停留在表面上，在課堂提問的問題設置上不是很恰當。主要表現(xiàn)為：設計的問題偏離教學主題和問題沒有啟發(fā)性。

（二）問題設計門檻太高，學生沒有同等學習的機會

依照課程標準，成功的數(shù)學課堂提問應當是從優(yōu)等生、中等生、學困生的實際出發(fā)，即要求處于不同層次的學生均能夠掌握一定的知識，然而在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師沒有做到這一點，而是出現(xiàn)了教與學相脫節(jié)的現(xiàn)象：教師所設計的內(nèi)容呈現(xiàn)少數(shù)優(yōu)等生可以“吃得飽”；而中等生和后進生卻“吃不了”的局面。

為了達到教與學的和諧統(tǒng)一，我們可以這樣思索。

第一，老師應以“同樣的授課方式，不同的層次、區(qū)別的要求”來向全體學生提問。確保提問的價值與可行性，并積極鼓勵和保護學生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學生，讓學生在分析問題中都能有所作為，而不能只設計成讓學習好的學生代替其他學生分析，否則將嚴重影響學困生分析、解決問題能力的提高。

第二，在問與答之間，要有充分的時間“空檔”，以便于學生深思，也就是說當老師提出問題之后不急于找學生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學生不同的時間考慮。每位教師實際上都知道，對于事實性認知的問題，等待幾秒鐘為宜；對于具有一定梯度的問題、時間要依據(jù)學生的反應和問題的難易情況適當?shù)匮娱L。

（三）忽略學生思維過程，學生沒有真正學會學習

很多老師只關(guān)注學生的答案，認為學生回答正確，就代表學生已經(jīng)掌握問題了，或者曲解新課程評價的方式：對學生不妥當?shù)幕卮鹄蠋煕]有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法，學生的理解仍處于模糊的狀態(tài)，這樣的課堂教學案例比較常見。

二、數(shù)學課堂有效提問的策略和方法

1.激趣式提問

恰當?shù)奶釂柂q如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

2.啟發(fā)式提問

提問啟發(fā)，把握時機最重要。非到學生“憤”“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

3.誘思式提問

誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發(fā)學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。當然，提問也要控制難度，保護學生探索問題的勇氣和信心。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，課堂提問要有目的性、啟發(fā)性、新潁性，照顧全體性。我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達，充分發(fā)揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學效能。日常備課時，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實際，從學生認知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結(jié)自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗和不足，并能不斷加以發(fā)揚和改進，那么，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會得到主動創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會更加和諧，教學效果就會更好。