廣西貴港市荷城初級中學 廖小珍

小組合作學習于70年代興起于美國，如今已被廣泛應用于中小學教學活動中。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為,合作學習是為完成教師分配的學習任務,由學生組成小組進行合作與互助的學習活動。聯(lián)合國教科文組織提出了“學會共同生活，學會生存”的共存思想；《語文課程標準（實驗）》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的觀點。由此可見，新課標要求初中語文課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。

那么，如何讓小組合作學習在初中語文課堂教學中得到高效應用呢？下面我以個人課題的研究為例，對新課標理念下初中語文課堂教學中小組合作學習的基本模式及操作策略進行了積極的探索。

一、合理設置小組合作在語文教學中的學習環(huán)境

（一）科學建立合作學習小組，明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4～6人為宜。二是依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。

（二）精心巧妙的編排學生座位

我根據(jù)實驗班學生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。學生座位的這種編排，使我的語文課堂教學中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進行信息交流，小組合作學習成為我語文課堂教學中的一種有效學習方式。

二、語文課堂教學中小組合作學習的基本模式及操作策略

（一）開展小組協(xié)作式探究學習，拓展語文課堂的信息空間

新課標要求語文課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展，為學生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。采取小組協(xié)作式研究性學習，可以發(fā)揮學生學習的自主性、選擇性，拓展語文學習的信息空間。小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，促進了學生自主性研究能力的提高。

例如，我在教學《唐詩宋詞選讀》時，設計了以下的教學思路（以李清照為例）。

第一，學生課前自學（一周）：要求學生使用工具書和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學生對李的詞風有個初步了解。教師負責推薦基本閱讀參考資料。

第二，組織李清照的作品《武陵春》《醉花陰》《如夢令》研究小組，學生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。

第三，用一節(jié)課時間進行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求：每組主持、重點發(fā)言、補充說明和朗讀等要分別由不同學生擔任；所有同學都應積極參與討論；教師參與討論，并適時點撥。

第四，最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾進行總結討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡。由教師主持。

第五，課后作業(yè)：每個學生寫一篇不少于650字的文章，就宋詞某篇或點評議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，自擬題目。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

通過小組合作學習，不但鍛煉了學生的學習能力，同時培養(yǎng)了學生的互助合作的精神。

（二）組織小組分享式自主學習，激發(fā)學生的學習興趣

在語文課堂教學中，教師通過小組合作學習的形式，把學習、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權力放給學生，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在學習實踐中，習得知識，形成能力。

例如，在作文課堂教學中，我嘗試著采用小組分享式自主學習的方法，收到了明顯的成效。

首先，我將班上同學以座位為主，再參照作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長，負責任務分工，本子收發(fā)，擔當評講作文的主持人。

其次，小組輪流批改，小組挑出幾份寫得好的議論文，記敘文及一些有爭議的文章，組內(nèi)選出三人進行課上講評，一人負責記敘文，一人負責議論文，一人負責有爭議的文章。其他同學可以提出異議，若引起爭論，教師可在尊重學生主體意識的前提下適當進行指導、評價。

再次，我還組織學生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內(nèi)容組織、結構安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細節(jié)上的錯誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現(xiàn)類似的錯誤。然后再完成下面兩步。

第一，學生自我鑒定。通過這一環(huán)節(jié)的批改討論，學生已對本次作文的要求、方向等有了進一步的認識，在此基礎上讓其閱讀自己的作文及相關批語，就更能深切地感受自己的所得與所失。

第二，教師綜合評審。在完成以上步驟后，教師翻閱學生作文。主要不是批作文，而是根據(jù)學生寫的評語和寫作后記，觀察和分析學生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。

（三）引導小組創(chuàng)意式拓展學習，開發(fā)學生的學習智慧

初中學生的學習能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強而敏感的自尊心，強烈的自主需要，與他人交流的能力更強。因而小組創(chuàng)意式拓展學習，更能開發(fā)學生的學習智慧，使學生更好地成長。

（四）開展多維評價方式，提高小組合作學習的高效應用

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。我在語文課堂教學中，對學生采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與小組合作學習活動。在教學活動中，我既評價學生個體的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，通過實驗，我深切的感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加語文小組合作學習的學生來說，有著多么重要的作用！因此，合理運用多維評價，是提高語文小組合作學習模式高效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，在初中語文課堂教學中，高效的小組合作學習，能夠促使學生成為學習的主人，充分調(diào)動學生學習的興趣，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學習幽閉的心智，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而讓學生真正在學習實踐中學會學習，健康成長。讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力！