廣西省環(huán)江縣明倫鎮(zhèn)吉祥小學 廖永妙

作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現(xiàn)學生語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。對農(nóng)村小學的作文教學，很多農(nóng)村老師都為之頭痛、困惑，認為農(nóng)村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內(nèi)容空洞、語言貧乏，不及城市學生作文的豐富多彩。其實，農(nóng)村具有豐富的題材，都是我們教學的好素材。古語有云：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！币胩岣呶覀冝r(nóng)村學生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。那如何改變這一現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村小學作文教學的質(zhì)量呢？本人嘗試了一些新的教學方法。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生愛好寫作

第一，積極鼓勵，啟發(fā)誘導，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。

習作入門課上，老師可以這樣告訴學生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂、你的憂愁；寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫和同學做的小游戲；寫考試得怎么樣；寫你犯的錯誤……

第二，設計多種形式的練習發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。

日記、周記等是我們常用等形式，有的老師除了運用大小作文結合練習以外，設計了一項“寫作訓練”，同學們很感興趣。這項練習，要求學生每天寫一段話，文字篇幅不長，但一定要中心明確，教師批閱后進行講評，學生每天寫一段，久而久之，就形成了習慣。在這一輔導練習中，學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴散思維能力得到培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生主動收信信息，處理信息的能力，提高思維水平，讓學生善于習作

小學階段，會在大量閱讀中豐富知識，學習做人、懂得道理、學會表達，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍?？梢?，在小學階段讓學生多讀、多背、多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學生具有何等重要的意義。因此，老師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。

三、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

自由表達，即開放學生思維的空間，讓學生樂寫敢寫?！墩Z文課程標準》指出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

比如，十年前我在乾新小學指導學生有一個習作訓練《農(nóng)貿(mào)市場》，習作要求是“有順序的觀察畫面，把農(nóng)貿(mào)市場繁榮興旺的景象寫出來?！倍@幅圖畫展示的是九十年代農(nóng)貿(mào)市場的情景，畫面也比較模糊。以前我上這一課時，都是照搬教參中的教學目標、教學過程，結果可想而之，學生寫出來的作文與教參中的范文大同小異，當時我還覺得比較得意，以為這樣做便達到了教學目標。

去年，我又上到這一課，此時新課程的理念已改變了我過去落后的教學理念，面對這一落后形勢的作文教學內(nèi)容，我想：新課程不是要求教師創(chuàng)造性地利用教材，允許教師對教材增、刪、改嗎？于是我大膽地對本次作文課進行了如下設計。

學生課前準備：星期天跟媽媽到“吉祥市場”買菜，參觀市場，用筆記下你感興趣的場面。當一回“小顧客”，與 攤主討價還價。有父母或親戚在菜場賣菜的同學，當一回“攤主”。

作文課后，我迫不及待地翻閱學生的作文本，盡管他們的作文依然有錯字、語言不通等，但是作文的內(nèi)容、題目卻是五花八門：有反映市場繁榮興旺的，如有《今非昔比的吉祥市場》《熱鬧的吉祥市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務熱情周到的市場新風尚的，如《講誠信的賣菜老伯伯》《服務熱情的賣魚阿姨》；還有反映自己買菜、賣菜經(jīng)歷的，如《第一次買菜》《我當了一回菜販》；也有批評市場環(huán)境差，揭露短斤少兩、以次充好等現(xiàn)象的，如《坑人的小販》《我上當了……》等，這就是開放作文教學的目標和內(nèi)容帶來的成果。

四、重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力

過去，在作文教學園地里，批改是一個誤區(qū)。我們教師精批細改，對優(yōu)生的作文勾來勾去，對差生的作文大肆刪改。這樣的批改，乍一看，是“山花爛漫”滿紙通紅，細心一讀，“五里霧中，不得要旨”。這種效率非常低，長年累月，教師整日陷入文山，不能自拔，幾乎失去人身的自由。辦公室桌上的作文本，第一次還沒有改好，第二次的作文又出來了，無論老師如何精批細改，學生都是把老師認真批改的作文只看一眼就隨手一扔，浪費了老師的一片苦心，總收不到實效。

當我學習了葉圣陶先生的《作文教學研究大探索》后使我解脫了思想束縛。特別是葉老說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去。不是值得想一想嗎？”是啊，這的確是值得我們語文教師認真想一想的重要課題。秉承葉老的教導，我嘗試著讓學生評改，把作文的評改權交還學生。這就是“教師批改與學生自改相結合”的新路子。下面就是我“培養(yǎng)學生自改作文能力”嘗試的過程。

我在作文教學中可采用“領、扶、放”的批改方法，逐步培養(yǎng)學生自改的能力?！邦I”就是領著學生學會批改的方法。當學生的習作交上來后，教師閱后，找出帶有共通性的問題，選出具有代表性的作文，根據(jù)本次作文的重點要求啟發(fā)、引導學生自己修改。所謂“扶”，就是教師在作文標記，作必要的提示，讓學生自改。“放”就是放手讓學生將自己的文章自改或互改。當然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導下，通過學生的反復實踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯漏，復讀該病句，再讀改篇章。

經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，使他們真正受到了益處，增強了寫作水平。

總之，作文教學是一個循序漸進的系統(tǒng)工程，深入課標學習。只要我們掌握正確的方法，從實際出發(fā)，時時留心，大膽創(chuàng)新并常抓不懈，學生的作文肯定會精彩起來，我們農(nóng)村小學作文教學必能有新的突破。