湖北省興山縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 王宗勝

我有幸參加了2013年興山縣小學(xué)心理健康教師教學(xué)競(jìng)賽暨培訓(xùn)的評(píng)委工作。通過這次競(jìng)賽，我看到我們縣心理健康教師這支隊(duì)伍已經(jīng)從“幼芽”發(fā)展成一顆“樹”，心理健康老 師已經(jīng)成為學(xué)生真正的良師益友，為學(xué)校穩(wěn)定提供健康的心理保障。同時(shí)，聽完每節(jié)課以后，我總有點(diǎn)“美中不足”的感覺。下面就個(gè)人的體會(huì)談點(diǎn)自己對(duì)心理健康教育課的看法。

一、心理健康教育活動(dòng)課就應(yīng)該體現(xiàn)活動(dòng)課的特點(diǎn)

心理健康活動(dòng)課的特點(diǎn)就是要讓主體動(dòng)起來。心理健康教育活動(dòng)課的主體是學(xué)生，怎樣讓學(xué)生能夠有序的動(dòng)起來，做到“動(dòng)而不亂，嚴(yán)而不靜，這就要求教師必須和學(xué)生融入在一起，了解學(xué)生活動(dòng)情況。心理健康教育活動(dòng)課與其它學(xué)科的區(qū)別就在于如下幾點(diǎn)。

一是內(nèi)容不同。一般學(xué)科課程側(cè)重人類積累的學(xué)科知識(shí)的傳授，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性及其相應(yīng)的技能培養(yǎng)，心理健康的內(nèi)容顯得彌散，而且是側(cè)重在對(duì)學(xué)生智力、心理的培養(yǎng)，心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。心理健康教育活動(dòng)課不是單純的心理健康知識(shí)的傳授，也不是單項(xiàng)的心理品德的訓(xùn)練，它是以學(xué)生的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為中心，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力下，為學(xué)生提供一個(gè)放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠重新審視自我、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。

二是形式不同。學(xué)科教學(xué)以講授為主要形式，即使是活動(dòng)式教學(xué)，也是學(xué)生自身單個(gè)活動(dòng)較多，心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主。在班中一般以小組為單位開展各種活動(dòng)，主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式進(jìn)行。

三是師生關(guān)系不同。學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)具有權(quán)威性，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位。心理健康教育活動(dòng)課中的師生關(guān)系是一種新型的人際關(guān)系，平等、相互尊重、真誠(chéng)、親密，老師和學(xué)生就像大朋友和小朋友的關(guān)系、向?qū)c游客的關(guān)系，學(xué)生是這種關(guān)系的主體，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生持非批評(píng)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，教師為學(xué)生提供心理服務(wù)。

二、心理健康教育活動(dòng)課中的互動(dòng)分享是心理健康活動(dòng)課的關(guān)鍵

心理健康教育活動(dòng)課中一個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)之后的分享，很多問題及問題的答案都是通過分享而得出來的。分享得好，事半功倍，學(xué)生從中受益匪淺，否則心理健康活動(dòng)課也就成了純玩的游戲活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生面對(duì)已經(jīng)玩過多次的游戲，就失去了興趣。因此，互動(dòng)分享應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

一是互動(dòng)分享問題的層次性。一般來講心理健康教育活動(dòng)分享的問題可以分為三個(gè)層次：在這個(gè)活動(dòng)中你完成了什么？活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)？從中我們能學(xué)到什么技能技巧或明白什么道理？例如，《放松心情》分享可不可以這樣：同學(xué)們?cè)谀闫綍r(shí)的生活中什么樣的情況下你的心情感到緊張？舉例說明。這時(shí)學(xué)生可以舉出很多生活中緊張的例子，如課堂上老師的突然提問、初次上臺(tái)演講等。為什么會(huì)出現(xiàn)緊張的心情呢？學(xué)生可能會(huì)暢所欲言，說出各種各樣緊張的理由。這時(shí)教師主要是捕捉信息，抓住最主要的與預(yù)設(shè)目標(biāo)一致的信息，從而達(dá)到本次活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。怎樣解決緊張的情緒使自己處于放松的狀態(tài)呢？這時(shí)教師要讓學(xué)生充分討論交流，捕捉有效答案。教師在小結(jié)時(shí)，與學(xué)生一起分享“本節(jié)課你有什么收獲或明白了什么道理？”這樣就水到渠成的完成了本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二是互動(dòng)分享問題的開放性。老師在心理健康教育活動(dòng)課實(shí)際操作中，要把一些封閉性的問題換成開放性的問題，這樣更便于師生融為一體。例如，《制定我們的學(xué)習(xí)計(jì)劃》“我今天這樣學(xué)習(xí)”中“如何才能很好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)？”換成“你準(zhǔn)備怎樣完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？”把怎樣制定計(jì)劃換成了你怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)？也就是將任務(wù)具體化到每個(gè)學(xué)生，讓他們都有事可做，因?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的方式方法有各種各樣，但是都要有一個(gè)完整的計(jì)劃。這樣，學(xué)生就自然想到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃了。這樣可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于學(xué)生的開放意識(shí)，想法也會(huì)比較豐富，不僅避免了學(xué)生一句話就回答了問題，還可以根據(jù)第一個(gè)問題的回答繼續(xù)下面的提問和討論，變封閉性思維為發(fā)散性思維。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。

三是互動(dòng)分享問題中老師不要給出標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的各種各樣的答案要給予及時(shí)的肯定，這樣可以讓學(xué)生感受到一定的成就感，也使學(xué)生特別是平時(shí)不愿意參與討論和不愿意發(fā)言的學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為：人生最大的需要就是別人的肯定，因?yàn)橐痪溆H切的肯定，能使陰霾的天空云收雨霽，使平淡的日子絢麗繽紛。當(dāng)然，這里的肯定要寬嚴(yán)結(jié)合，運(yùn)用得當(dāng)?？隙ǎū頁P(yáng)）不忘指出不足，指出問題（批評(píng)）時(shí)不忘給予希望（心理健康活動(dòng)課教師盡量做到不批評(píng)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍）。當(dāng)然，這里的肯定不是老師直接把答案說出來，而是肯定學(xué)生的積極行動(dòng)和相互學(xué)習(xí)的熱情。

總之，心理健康教育活動(dòng)課要體現(xiàn)活動(dòng)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，教師更不要擔(dān)心“動(dòng)”起來就會(huì)“亂”。活動(dòng)課中的互動(dòng)分享這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的分享氛圍，設(shè)計(jì)出具有開放性、層次遞進(jìn)的問題，運(yùn)用各種技巧讓學(xué)生真正說出自己的心里話，才能使學(xué)生在心理活動(dòng)課中學(xué)會(huì)靜思，學(xué)會(huì)審視，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。