廣西那坡縣平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 黃麗莎

一、客觀條件存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面

一場(chǎng)考試下來(lái)，學(xué)生的具體知識(shí)都知道，但綜合運(yùn)用及其相應(yīng)的應(yīng)試能力跟不上。對(duì)新教材，學(xué)生有興趣，表現(xiàn)活躍，但遇到統(tǒng)考、檢測(cè)時(shí)，兩者合不上，使教師放不開(kāi)手腳。優(yōu)秀學(xué)生還有些變通能力，但中下水平的學(xué)生，就顯得差距大一些。

2.教師方面

教師的困惑，一是學(xué)生。覺(jué)得按新教材教出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)試能力差，老師、學(xué)校壓力大。二是自己。感覺(jué)難教，時(shí)間不夠，因?yàn)檎n堂要組織活動(dòng)，費(fèi)時(shí)較多，叫學(xué)生了解、探究的內(nèi)容多了，教材中實(shí)驗(yàn)多、圖畫(huà)多，文字少了，對(duì)編者意圖不理解。在訓(xùn)練中，編者安排教學(xué)，是想為后面內(nèi)容做鋪墊，結(jié)果弄成了應(yīng)試教學(xué)。教師所定的課堂目標(biāo)是把本節(jié)內(nèi)容學(xué)會(huì)，教師感到僅僅知識(shí)這一塊，就忙不完。因此，老感到時(shí)間不夠用。

3.管理方面

有的學(xué)校，仍然簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)論高低，常使教師、學(xué)生，難以對(duì)自己的努力、實(shí)際水平，做出比較準(zhǔn)確的判斷。學(xué)校、家長(zhǎng)、評(píng)價(jià)部門(mén)，稀里糊涂地只看分?jǐn)?shù)結(jié)果，給教師帶來(lái)一些莫名的壓力。

要研究與新教材使用相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)思維和評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)辦法。有些人，當(dāng)了一輩子領(lǐng)導(dǎo)，幾十年都不明白“管理科學(xué)”的一些基本道理。這種從管理歷史的科學(xué)方面來(lái)說(shuō)的一些老課堂，在新教材使用這個(gè)領(lǐng)域中，仍然需要我們認(rèn)真對(duì)待。

4.家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)們的應(yīng)對(duì)策略。把老教材找到，設(shè)法給孩子補(bǔ)學(xué)，既要求和現(xiàn)在的老師、教材同步，又要求掌握老教材的知識(shí)和技能。他們擔(dān)心，至少在幾年之內(nèi)，整個(gè)考試體系本身變不過(guò)來(lái)。他們認(rèn)為，答案的唯一性，是任何考試都必須遵循的規(guī)律。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，課堂容量。每一節(jié)課，要訓(xùn)練的考點(diǎn)、評(píng)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、能力點(diǎn)有哪幾個(gè)？加在一起，大體容量、難度、有效性如何？

第二，考試針對(duì)性設(shè)計(jì)。一切新的形式、新的方式，其最終目的，都是為了提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)效率，提高考試成績(jī)。不要一提到考試，就是“應(yīng)試教育”?？荚嚤旧硪苍诓粩喔母铮?，比起教材、教法改革的進(jìn)度和難度，往往還要來(lái)得更高、更快、更容易一些?？荚囀撬刭|(zhì)教育中的一個(gè)非?；钴S的因素；學(xué)生的應(yīng)試能力，是素質(zhì)教育中的一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。社會(huì)主要通過(guò)考試表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校素質(zhì)教育的水平高低。

第三，活動(dòng)的深化，課堂討論的深化。例如，在采用很多方式方法中的一個(gè)—小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)校要求語(yǔ)言由講解式變?yōu)榻涣魇?，要注意“姿態(tài)語(yǔ)言”，要求教師“走下講臺(tái)，俯身說(shuō)話”。問(wèn)題是，不易組織，光分組就得10分鐘，分成4、5甚至更多個(gè)小組，有時(shí)整個(gè)教室都亂套了，顯出了教師組織能力的欠缺，常處于失控狀態(tài)。

第四，傳授知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性脫節(jié)。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論和根舍因的范例教學(xué)理論被視為現(xiàn)代教學(xué)論改革的三大流派。它們都強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的基礎(chǔ)性，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中也都顯示出系統(tǒng)性的不足。尤其是范例教學(xué)法，以課題代替了傳統(tǒng)的系統(tǒng)教材，完全打破了原有學(xué)科的完整知識(shí)體系。如何把掌握知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代教學(xué)方法懸而未決的一大問(wèn)題。

第五，忽視了教師的實(shí)際教學(xué)能力。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的要求，一系列新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，但縱觀教學(xué)第一線的反應(yīng)，回應(yīng)者寥寥。其中一個(gè)重要原因就是新的教學(xué)方法對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)能力把握不夠，要求過(guò)高，大多數(shù)教師難以勝任。

第六，缺少一定的普遍意義。一是有的教學(xué)方法僅適用于某類(lèi)學(xué)科或課程，運(yùn)用在其他學(xué)科或課程上則顯牽強(qiáng)。二是有的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)情境要求過(guò)高，一旦教學(xué)情境發(fā)生變化，其效果往往是適得其反。三是有的教學(xué)方法費(fèi)時(shí)較多，在教學(xué)時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)。四是有的教學(xué)方法在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、對(duì)有關(guān)“新教材”問(wèn)題的基本思路

一是考試系統(tǒng)—教材系統(tǒng)—教學(xué)系統(tǒng)?！敖虒W(xué)”包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。三者各有各的問(wèn)題，彼此之間如何相互適應(yīng)，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)就可解決得很好的問(wèn)題。其中，“教材系統(tǒng)”，就整個(gè)社會(huì)行為的教育教學(xué)而言，比較容易實(shí)現(xiàn)，盡管它在理論上說(shuō)來(lái)，有相當(dāng)難度?！敖虒W(xué)系統(tǒng)”，需要教師要能適應(yīng)，其他的如管理等方面能夠跟上。“考試系統(tǒng)”，其實(shí)現(xiàn)難度與“教材系統(tǒng)”相仿?！皯?yīng)當(dāng)怎樣”，是一個(gè)問(wèn)題，“具體能否實(shí)現(xiàn)”“需要多長(zhǎng)時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)”“具體在我們學(xué)校怎么實(shí)現(xiàn)”，則又是一個(gè)個(gè)不同的問(wèn)題。

二是模塊體系—序列體系。教材，強(qiáng)調(diào)模塊結(jié)構(gòu)方式，安排教學(xué)材料。而過(guò)去我們很習(xí)慣的教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、技能的序列，重視難度梯級(jí)，或按“直線式—螺旋式”排列材料，重視對(duì)概念、術(shù)語(yǔ)、理論等內(nèi)容的定義、表達(dá)的嚴(yán)格敘述。這兩種類(lèi)型，有何不同？

三是時(shí)間—精力—內(nèi)容。這涉及課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)問(wèn)題。從課堂思維生產(chǎn)角度看，必須考慮一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)效益問(wèn)題。

四是知識(shí)—技能—能力。多數(shù)情況下，能力滲透、體現(xiàn)于具體的、可操作的知識(shí)、技能性載體之中。其間可有不同的組合，就某一具體題目而言，例如，可以是不難的知識(shí)，較難的操作，復(fù)雜的能力；較難的知識(shí)，簡(jiǎn)單的操作，一般的能力等。這個(gè)模式中，需要對(duì)能力有比較具體的界定，否則，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)?？梢钥闯?，最后，對(duì)所謂能力的教學(xué)訓(xùn)練和考試評(píng)價(jià)，仍然像知識(shí)一樣，是非常具體、非常確定的。我們應(yīng)當(dāng)知道，不大可能象對(duì)作文水平高低的判斷那樣，去判斷在其他各科的學(xué)生能力表現(xiàn)。

五是注意三類(lèi)溝通：師生之間思維的溝通→教師之間思維的溝通→師生與專家之間思維的溝通。

在進(jìn)行各種思維溝通的過(guò)程中，要注意，不僅看到具體思維結(jié)果的差異，更應(yīng)看到思維產(chǎn)生機(jī)制上的差異。不論哪一類(lèi)人，其思維產(chǎn)生的具體機(jī)制，往往難以摸清，但這種探究是很有趣、很重要、很有用的。查明機(jī)制后，有助于我們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練和檢測(cè)。反過(guò)來(lái)，教師、學(xué)生、專家，也要主動(dòng)地考慮如何滿足對(duì)方對(duì)了解自己思維過(guò)程的要求：既要給人說(shuō)清具體的，又要把抽象的、背后的、機(jī)制的東西，盡量表達(dá)清楚，告知對(duì)方。這就叫積極的雙向的思維溝通。