北京西藏中學(xué) 屈敬芬

布盧姆（B?S?B L O O M，1913～1999），是美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，曾任芝加哥大學(xué)名譽(yù)教授。他從20世紀(jì)60年代起，在卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，通過研究大面積提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì)等問題，逐漸形成了自己“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論，布盧姆整個(gè)教學(xué)理論的核心內(nèi)容是“掌握學(xué)習(xí)”理論。

一、“掌握學(xué)習(xí)”的理論概述

（一）“掌握學(xué)習(xí)”的含義

所謂“掌握學(xué)習(xí)”，是指以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常的、及時(shí)的反饋—矯正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助，使學(xué)生掌握一個(gè)單元后，再進(jìn)行下一單元較高級(jí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

布盧姆的學(xué)生布洛克認(rèn)為“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論包含兩層意思：首先，它是一種教和學(xué)的樂觀主義理論。布盧姆承認(rèn)學(xué)生的智力確實(shí)存在著差異，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能的差異。其次，它是一套有效的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，它能幫助絕大多數(shù)學(xué)生很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）“掌握學(xué)習(xí)”的主要變量

1. 學(xué)習(xí)的時(shí)間

即教師對(duì)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)所明確規(guī)定的時(shí)限。布盧姆與卡羅爾都認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)間的多少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明顯的影響，學(xué)生要想達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，必須要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。

布盧姆在卡羅爾研究成果的基礎(chǔ)之上，建立了他的學(xué)習(xí)模型：學(xué)業(yè)達(dá)成度= f（實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/ 需要學(xué)習(xí)時(shí)間）。

2. 影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的另外三個(gè)變量

布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的還有如下三個(gè)變量需要掌握：一是認(rèn)知的前提特征在學(xué)習(xí)中起50%的作用。二是情感的前提特征在學(xué)習(xí)中起25%的作用。三是教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)習(xí)中起25%的作用。

二、“掌握學(xué)習(xí)”理論對(duì)于現(xiàn)代教育的指導(dǎo)意義

第一，“掌握學(xué)習(xí)”理論有利于更新教師傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀。

布盧姆卻認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)不及格并不是學(xué)校教學(xué)不可避免的一種現(xiàn)象，如果我們的教師樹立了正確的教育觀念，并針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生采取一定的補(bǔ)充講解，就可以最大限度地提高學(xué)生成績(jī)的及格率。

第二，“掌握學(xué)習(xí)”理論有利于大部分學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)所謂的“差生”轉(zhuǎn)化。

布盧姆認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的差異主要是后天的學(xué)習(xí)和所受教育質(zhì)量的差異而造成的，而且這個(gè)差異是可以逐漸縮小的。教師在教學(xué)過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生都有熱切的期望，信任、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，所謂的“差生”也得到了應(yīng)有的關(guān)愛。

第三，“掌握學(xué)習(xí)”理論有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

掌握學(xué)習(xí)的成效不僅表現(xiàn)在提高成績(jī)方面，還表現(xiàn)在提高學(xué)生的自信心和興趣方面，特別是表現(xiàn)在自學(xué)能力的增強(qiáng)上，以及增進(jìn)他們的勤奮學(xué)習(xí)的精神上。

三、我校學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的現(xiàn)狀分析

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于我校在校學(xué)生全部為藏族學(xué)生，畢業(yè)于全國(guó)不同省市、不同地區(qū)的初中，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。在高一第二學(xué)期，隨著學(xué)習(xí)的深入，信息技術(shù)知識(shí)并不像很多同學(xué)想象的那樣簡(jiǎn)單，于是一部分同學(xué)開始表現(xiàn)出畏難情緒……

基于以上的實(shí)際情況，在高中的信息技術(shù)課堂上，“掌握學(xué)習(xí)”理論對(duì)于提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的持久興趣可以起到非常重要的作用。

四、在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“掌握學(xué)習(xí)”理論的實(shí)踐

根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)”理論提到的主要變量和影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的三個(gè)變量，我在信息技術(shù)教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面入手。

第一，入學(xué)初做好“學(xué)前小測(cè)”，確定學(xué)生整體水平以及部分需要特別關(guān)注的學(xué)生。

布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的第一個(gè)變量是認(rèn)知的前提特征，認(rèn)知的前提特征在學(xué)習(xí)中起50%的作用。

在開學(xué)之初，要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解他們對(duì)于常用軟件如Word、PowerPoint等的掌握程度，以及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力，以便安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

第二，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，重組教學(xué)順序，制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。

影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的第二個(gè)變量是教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)習(xí)中起25%的作用。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成度高，就要根據(jù)教學(xué)大綱和我校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行科學(xué)地選擇，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該注意前后內(nèi)容之間的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的順序如果安排得好，教學(xué)中就會(huì)省時(shí)省力，學(xué)生覺得也會(huì)得心應(yīng)手。

第三，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，劃分學(xué)習(xí)小組，將教師幫助學(xué)生擴(kuò)展到學(xué)生幫助學(xué)生。

在課堂上，教師的輔導(dǎo)是必不可少的。同時(shí)，學(xué)生之間的合作與幫助也大大節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間。在開學(xué)初，以學(xué)生自愿結(jié)合為原則，將每個(gè)班分成若干個(gè)小組。經(jīng)過幾節(jié)課的上機(jī)實(shí)踐，大家彼此熟悉后，每組同學(xué)可以自薦或推薦一個(gè)知識(shí)水平稍高的同學(xué)作為組長(zhǎng)。相互學(xué)習(xí)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的能力。

第四，提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

布盧姆認(rèn)為，如果在教學(xué)過程中教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是“掌握學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

在信息技術(shù)課堂上，教師主要起輔導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間。

第五，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的第三個(gè)變量是情感的前提特征，情感的前提特征在學(xué)習(xí)中起25%的作用。

信息技術(shù)學(xué)科是一門前沿性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在教學(xué)中，要基于問題的解決，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)例，如“西藏十日游”“歌曲串串燒”“配樂詩(shī)朗誦”等，這些實(shí)例的選擇都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六，“評(píng)價(jià)－反饋－矯正”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

在“掌握學(xué)習(xí)”理論中，“評(píng)價(jià)－反饋－矯正”是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過“評(píng)價(jià)—反饋—矯正”的過程，使大部分學(xué)生可以掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、反思

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的優(yōu)越性在各國(guó)的實(shí)踐中已被證明，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。當(dāng)然，掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)理論也存在著許多缺陷，在理論的完善和教學(xué)條件等方面還需進(jìn)一步的研究。