鐘南田，崔志剛，鄭小桃，陸海霞，洪 燈，張彥慧，齊亞靈

（海南醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571101）

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系初探

鐘南田，崔志剛，鄭小桃，陸海霞，洪 燈，張彥慧，齊亞靈

（海南醫(yī)學(xué)院，海南 海口 571101）

課程考核評(píng)價(jià)體系在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力等方面發(fā)揮著積極作用。筆者依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系及實(shí)施方案。

組織學(xué)與胚胎學(xué)；課程考核；評(píng)價(jià)體系；自主學(xué)習(xí)

組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)側(cè)重于微細(xì)結(jié)構(gòu)，包括功能的認(rèn)知，還包括其與臨床的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床相滲透。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為中心、以課堂為中心，注重理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課大部分時(shí)間都在重復(fù)理論課內(nèi)容，加之組織學(xué)與胚胎學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)多，內(nèi)容抽象，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)［1］，認(rèn)為組織學(xué)與胚胎學(xué)是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一的學(xué)生高達(dá)67%。因此，探討既讓學(xué)生感興趣又易于知識(shí)掌握的教學(xué)方法是教育工作者面臨的重要問題。

1 建立課程考核評(píng)價(jià)體系的必要性

課程考核評(píng)價(jià)體系拋棄了長(zhǎng)期以來所采用的以期末考試決定課程成績(jī)的做法，把課程考核貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，如平時(shí)作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、PBL教學(xué)及案例討論、小組學(xué)習(xí)、技能操作等，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，通過教師階段性評(píng)價(jià)、師生互評(píng)以及評(píng)價(jià)反饋，一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤并采取針對(duì)性補(bǔ)救措施；另一方面教師通過檢討教學(xué)方案與計(jì)劃、教學(xué)過程與活動(dòng)中存在的問題，為過程性評(píng)價(jià)提供反饋信息，以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課程考核評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

2 課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

我們?cè)诓殚喆罅课墨I(xiàn)及參考兄弟院校做法的基礎(chǔ)上，綜合考慮課程特點(diǎn)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)及教育對(duì)象等因素，制定課程考核評(píng)價(jià)方案、具體實(shí)施方法及評(píng)價(jià)方案量化指標(biāo)，在2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生中率先實(shí)施。評(píng)價(jià)方案包括過程性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面，其中過程性考核包括自主學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)、實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。

2.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)包括兩方面：（1）網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在課程討論、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及小組協(xié)作等模塊。帶教教師定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。（2）選擇組織學(xué)各論“消化管”章節(jié)作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)作業(yè)呈開放式，學(xué)生可以根據(jù)課程要求自定作業(yè)題目，也可由教師提供題目。

2.2 PBL教學(xué)

依據(jù)新修訂的教學(xué)大綱安排兩次PBL教學(xué)。10～12名學(xué)生為一組，每組配備一名教師。教師提前兩周向?qū)W生提供一個(gè)完整規(guī)范的臨床案例，案例以器官組織學(xué)為知識(shí)點(diǎn)，以器官組織學(xué)向臨床知識(shí)拓展為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生以案例疾病為基礎(chǔ)，帶著問題學(xué)習(xí)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，建立假設(shè)，然后小組討論，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈，進(jìn)而將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)

主要包括實(shí)驗(yàn)標(biāo)本觀察、實(shí)驗(yàn)提問答疑、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本繪圖（作業(yè)）、協(xié)作精神及紀(jì)律等方面。帶教教師對(duì)每名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

2.4 學(xué)生評(píng)價(jià)

教師預(yù)先制定學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法，并經(jīng)教研室教師及學(xué)生討論確定。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩方面，自我評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)專注度、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作意愿等；小組評(píng)價(jià)以實(shí)驗(yàn)組作為評(píng)價(jià)單位，由組長(zhǎng)組織實(shí)施。學(xué)生評(píng)價(jià)不以課程知識(shí)掌握程度為目的，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)體合作等綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高。

2.5 總成績(jī)構(gòu)成

過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。這種評(píng)定方法更加注重過程性考核，也充分體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的教學(xué)理念［2］。

3 實(shí)施體會(huì)

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者，是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)者，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)［3］。課程考核評(píng)價(jià)體系理念要求教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，教師按照預(yù)先制訂的教學(xué)計(jì)劃，通過有效的教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在組織實(shí)施過程中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)體系能否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，取決于教師是否啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育，是否有效引導(dǎo)和組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能給學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)［4］。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋的同時(shí)，教師也要依據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況及時(shí)更新教學(xué)思路，修正評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。面對(duì)思維活躍、積極進(jìn)取的大學(xué)生，我們有義務(wù)成為教學(xué)改革的先鋒，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍，為探索適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做出努力。

［1］王燕舞，孟運(yùn)蓮，羅善云.組織學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生克服不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的傾向［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2001，9（3）：135-136.

［2］劉紅敏，華新宇，王曉蘭，等.建立庫(kù)存標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考核改革［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育2013，20（31）：35-36.

［3］冷艷菊.形成性評(píng)價(jià)中教師的角色與能力［J］.科教文匯，2012（11）：5-6.

［4］郭峰.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題［J］.外國(guó)教育研究，2008，1（35）：60-64.

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A

1671-1246（2015）13-0044-02

注：本文系海南醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)課題（2013—97）