馬炯波

【摘要】問題解決教學模式是我國現(xiàn)代教育中的重要議題，是迎合時代發(fā)展趨勢以及素質(zhì)教育發(fā)展要求的先進教學模式。因此，在高中數(shù)學教學中利用問題解決式進行課堂教學模式創(chuàng)新成為教師的選擇之一。本文對問題解決式課堂創(chuàng)新教學模式進行探究，旨在提高高中數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】問題解決式 課堂教學 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0138-02

一、引言

問題解決式教學模式誕生于上個世紀八十年代，由美國的教育學家提出。如今，其已經(jīng)成為我國現(xiàn)代教育中的重要議題，已經(jīng)被廣泛運用于現(xiàn)代教學中，并且取得一定的成績。

在這種背景下，高中數(shù)學教學應(yīng)該利用問題解決式對教學模式進行創(chuàng)新，達到提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的目的。因此，如何有效開展問題解決教學模式、如何保證其質(zhì)量和有效性成為眾多教師不得不重視的問題。

基于此，本文在此淺談問題解決式課堂創(chuàng)新教學模式，以期能夠為有關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，并切實提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

二、以問題的提出為基礎(chǔ)

從本質(zhì)上說，問題解決教學模式就是指以問題的解決作為課堂教學的核心。進一步說，教師要在課堂教學中提出問題，引導學生分析和探究問題并解決問題，并將其上升到實際應(yīng)用的層次上，最后經(jīng)過回顧反思，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。

由此可以看出，問題解決教學模式是一個良好的循環(huán)，它不但能夠更有效的完成教學任務(wù)，更能夠培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識和習慣，幫助學生更好的發(fā)展與成長。

其中，問題的提出是高中數(shù)學問題解決教學模式開展的前提和基礎(chǔ)。這就需要教師在問題的設(shè)置方面花費精力，既要具有針對性，也要能夠引起學生的興趣，能夠引導學生主動的去探索問題的答案。

一方面，教師提出的問題應(yīng)該是課堂教學的中心，能夠?qū)虒W內(nèi)容起到關(guān)聯(lián)作用，也就是能夠起到承上啟下的作用。例如，在《對數(shù)與對數(shù)函數(shù)》的學習中，教師提出的問題可以是對數(shù)函數(shù)的圖像具有什么樣的特點。

這就需要學生首先了解對數(shù)和對數(shù)函數(shù)的意義，并在此基礎(chǔ)上探究對數(shù)函數(shù)圖像的特點，最終能夠引導學生運用函數(shù)圖像解決實際問題。其中，根據(jù)這個問題，教師就能夠合理的開展課堂教學，起到了承上啟下的作用，提高了課堂教學的效率。

另一方面，教師所提的問題應(yīng)該能夠引導學生主動進行探索。這就需要教師注重提問的藝術(shù)性，可以利用情景教學法，在特定的情景中進行提問以引起學生的興趣，讓學生能夠帶著好奇心和探索欲進行主動的探究。

三、引導學生進行自主探究

新課程標準中明確的指出要在教學過程中突出學生的主體性，也就是要讓學生在課堂教學過程中主動參與到實踐教學中，在探究和思考過程中建構(gòu)知識并提高能力，而不再是被動的接受知識的灌輸。

在問題解決教學模式中，教師就必須引導學生進行有效的自主探究，以提出的問題為導向進行有針對性的自主探究性學習。在此過程中，教師就將課堂教學的時間交還給學生，讓學生的主體性得到體現(xiàn)。此時，教師不但更好的完成了教學任務(wù)，還能夠有效提高學生的自主探究能力，達到提高學生綜合能力的目的。

此外，在問題解決教學模式中，教師可以充分利用小組交流學習法提高學生自主探究學習的效率。當教師提出問題后就可以將學生分為不同的小組，引導學生以小組為單位進行探究。在小組交流的過程中，學生不但能夠更高效率的分析問題解決問題，同時還能夠提高自身的交流能力，也能夠吸收其他同學的思維方式，進而提高學生解決問題的能力。

四、深化問題并培養(yǎng)學生的問題意識

此外，在問題解決教學模式中，教師就應(yīng)該在學生分析解決問題的基礎(chǔ)上深化問題，使問題上升到實際的層次。這就需要教師對問題中涉及的知識理論進行梳理，幫助學生更好的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師要將問題上升到實際的層次，讓學生對實際的問題進行思考和解答。

在此過程中，教師才能夠讓學生將所學到的理論知識通過實際問題進行提煉，進而幫助學生進行鞏固，并將其轉(zhuǎn)換為學生的數(shù)學能力。

此外，教師要培養(yǎng)學生的問題意識。簡單地說，在將問題上升到實際層次的同時，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的意識和習慣。因此，教師就可以在深化問題時進行生活情景化的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學問題還原到學生的現(xiàn)實生活中。此時，學生就能夠在現(xiàn)實生活中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

五、引導學生提出問題

最后，通過對問題解決教學模式的分析，可以看出，問題的提出是基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學生的問題意識是其中的核心與關(guān)鍵。

在此基礎(chǔ)上，教師是否可以將提出問題的任務(wù)逐步的交給學生來完成。當學生擁有足夠的問題意識后，學生就能夠在學習過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題。此時，教師就引導學生提出自己的疑問，并引導大家進行探究和討論。

在此過程中，教師就將問題解決教學模式進行了升華，使其達到更高的層次。讓學生提出問題，不但進一步體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體性，更能夠引起學生的興趣，能夠提高學生探究的動力，進而提高問題解決教學模式的質(zhì)量和有效性。

總的來說，問題解決教學模式是符合時代發(fā)展必然趨勢的，也是迎合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的。在高中數(shù)學課堂教學中，教師能夠通過問題解決教學模式提高教學的質(zhì)量和效率，也能夠有效培養(yǎng)學生的問題意識，對學生未來的成長與發(fā)展有極大的促進作用。同時，教師需要對該模式進行不斷的完善，使其得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓永強. 高中數(shù)學問題解決教學研究——以函數(shù)教學為例[D].內(nèi)蒙古師范大學：2013

[2]沈征宇. 高中數(shù)學“問題解決式”教學模式的實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2014（06）