王欽儒　王翠菊

怎樣圍繞科學課培養(yǎng)學生的動手實踐能力

王欽儒王翠菊

小學階段學生們只學習了語文、數(shù)學、英語幾門所謂的主課，語數(shù)英也成為學習成績考核的重點。但是我們現(xiàn)有的幾個重要的理工與社科學科門類卻有物理化、政史地等。顯然我們的學習鏈條中，小升初中出現(xiàn)了斷層。

其實不然，翻開科學課本，我們就發(fā)現(xiàn)，科學課幾乎承載了這種學科的銜接任務，我們完全可以把科學課看作是物理化乃至地理的前奏曲。那么，前奏曲就應該給予學生海量的知識么，就該做為學生書山學海的新的起始點么？我認為不是。在現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力比一般地傳授知識更為重要。培養(yǎng)學生的動手實踐能力成為為學生打開科學世界的不二法門。

一、引導和培養(yǎng)學生對專業(yè)理論的理解力

科學世界的基本構成是豐富的理論知識。因此，想要學生在科學世界里游刃有余、自由翱翔，就要減輕學生對專業(yè)理論的隔閡感，增進理解力。

1.利用六環(huán)節(jié)設計問題和解決方案。讓學生在自主學習的過程整體中接觸理論知識。

2.培養(yǎng)學生主體意識的獨立。的學生，在面對專業(yè)知識和理論不僅要知道是什么原理，并理解為什么這一原則，可以用在任何場合。作為學習理論的過程中，我將讓學生去看這些理論的生成過程，使學生理解進化論和與相關理論，進行相關理論知識的有機結合，讓學生一個實例。

3.培養(yǎng)學生的主動意識的關鍵實踐。讓學生積極收集實際生活中的問題，通過自己的努力找到問題，然后思考問題分析，了解理論知識和理論應用于實踐。在這方面我鼓勵學生驗證課本理論的真實性，要求學生反思自己在驗證中出現(xiàn)與課本理論不一致現(xiàn)象時，究竟是什么原因造成的。

二、培養(yǎng)學生學會設計和準備實驗

在學習過程中，教師要培養(yǎng)學生學會檢索、查閱書刊雜志、上網(wǎng)、問父母等獲取科學知識的能力，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關聯(lián)。

在指導學生實驗設計時，首先要學生熟悉最常用的實驗器材以及一些基本的實驗方法。引導學生做一些常規(guī)式的實驗方案設計，比如實驗的開始、結束一定要做檢查、整理，讓每位學生熟悉最基本的實驗流程、觀察方法、記錄方式。另一方面要讓學生根據(jù)實際，根據(jù)需要調整自己的實驗流程，尤其是根據(jù)現(xiàn)有的、生活中常用的器物進行實驗的用品分配與準備。

如果動手實驗設計著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，那么準備實驗器材階段，要更多的培養(yǎng)合作精神，以小組團隊的力量去想、去準備。

三、激勵學生的動手能力

教學的最終目標是學到知識的應用到實踐中去。陶行知曾經(jīng)指出：中國的教育對孩子還沒有開始，開始，經(jīng)常通過孩子的創(chuàng)造力。這表明使用大腦和手，更有效地培養(yǎng)人的思維能力。

前期理論的不陌生、設計的合理、準備的充分都全是為學生動手實踐做準備。實驗中，要讓學生明確操作目的，知道通過操作要解決什么問題，克服操作的盲目性和隨意性。同時要把操作、思維和語言表達有機結合。當然，實驗要做到適時、適量、適度。

這就要求實驗前學生要先認真研讀課本知識，了解各個實驗安排的目的，分清哪些實驗需要嚴格的實驗室探究，哪些實驗可以在家中進行長期性的操作。根據(jù)科學課進程，積極去探索、開發(fā)。

學生只有在實際操作中，通過使用大腦和手，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。鼓勵學生自由探索科學教學，鼓勵他們像科學家的科學調查。通過學習，學生可以獲得準確的科學知識、學習科學探索方法，提高探究能力。我們正在促進開放、個性化和創(chuàng)造性的科學調查，但我們希望學生可以規(guī)范化實驗像科學家一樣。因為標準化的實驗可以幫助學生對科學知識的理解和掌握，并幫助培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

四、提倡質疑反思

科學學習的目的不僅是掌握知識，但是通過學習認識到科學的本質，把握學習方法，訓練思維能力，提高他們的綜合素質。有許多學生缺乏獨立思考和分析問題的能力，懶惰的思維方式和掌握的知識主要是通過機械和膚淺的理解，不能推斷的使用，進一步發(fā)揮創(chuàng)造。鼓勵學生質疑，因此，反射，引導學生通過各種思維來解決問題，尤為重要。

以上幾點做法取得了顯著的成效，這其中，學生們動手膽量與能力的提升，學生們科學態(tài)度與興趣的培養(yǎng)，可能也是成績取得重要原因之一。

(作者單位：王欽儒/山東濰坊高新雙語學校；王翠菊/山東高密市第一實驗小學）