山東臨沭縣臨沭街道第四小學(xué)（276700） 劉 娟

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正感興趣了，才會(huì)積極有效的調(diào)動(dòng)思維，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“趣”字當(dāng)先，激活學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。下面，我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟。

一、巧用幽默，激發(fā)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)給人的印象是一門(mén)單調(diào)、枯燥、乏味的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)課上既沒(méi)有語(yǔ)文課中優(yōu)美的句子，也沒(méi)有音樂(lè)課中和諧的旋律，更沒(méi)有美術(shù)課中勾畫(huà)出的五彩斑斕的世界。而“興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一”，假如學(xué)生對(duì)教師所上的課感興趣，那位教師的課肯定是成功的。如“乘法分配律”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，無(wú)論教師怎么講解，總會(huì)有為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。于是，我在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，故意避開(kāi)繁瑣復(fù)雜的文字，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言去教學(xué)。例如，教學(xué)15×38＋15×62這道題時(shí)，我首先讓學(xué)生觀(guān)察這道題的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)38和62都與15有關(guān)系，并且38和62相加還能湊成整百數(shù)。這時(shí)，我適時(shí)給予引導(dǎo)：“既然38乘15，62也乘15，我們就可以讓38和62先進(jìn)行一個(gè)小合作，而這個(gè)小合作需要在誰(shuí)的幫助下才能完成呢？”學(xué)生回答：“小括號(hào)。”“同學(xué)們，你們看，38和62的小合作，既幫助了他人，也方便了自己。”……

又如，教學(xué)“圓柱和圓錐體積”時(shí)，學(xué)生總弄不清誰(shuí)的體積是誰(shuí)的3倍或誰(shuí)的體積是誰(shuí)的三分之一。課堂教學(xué)中，我首先提問(wèn)：“同學(xué)們，底面積相等的圓柱和圓錐，它們的體積也相等，那它們的高是什么關(guān)系呢？”學(xué)生紛紛回答：“圓柱的高是圓錐的高的三分之一?！薄皥A柱的高是圓錐的高的3倍。”……面對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，我并沒(méi)有直接下結(jié)論，而是用詼諧幽默的語(yǔ)言說(shuō)：“腦袋尖尖的圓錐的底面積不能發(fā)生變化了，它要想和圓柱的體積一樣大，應(yīng)該怎么辦呢？”這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我們可以讓圓錐長(zhǎng)高呀！”我故作驚訝狀，然后追問(wèn)：“長(zhǎng)高，是無(wú)限高嗎？”學(xué)生聽(tīng)后一下子就明白了：只要圓錐的高是圓柱的高的3倍就可以了。我繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，體積相等的圓柱和圓錐，它們的高也相等，那它們的底面積是什么關(guān)系呢？腦袋尖尖的圓錐現(xiàn)在又該怎么辦呢？”有學(xué)生回答：“老師，可以讓圓錐變胖，也就是把底面積擴(kuò)大。”我追問(wèn)：“無(wú)限胖嗎？”學(xué)生答：“只要圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍就可以了?！薄@樣風(fēng)趣幽默的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、直觀(guān)操作，提高興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師講解、演示，學(xué)生呆板死記，即使教師的講解再生動(dòng)，教具再美觀(guān)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。而利用直觀(guān)的操作性材料，既可以解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的有效途徑。目前，我擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，六年級(jí)的學(xué)生是大孩子了，很多長(zhǎng)得比老師還高大，思想也比較成熟，但即便是這樣，很多時(shí)候我在教學(xué)中還是不得不借助直觀(guān)教具，才能讓學(xué)生更好地理解題意，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

例如，教學(xué)“圓柱的表面積和體積”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的圓柱進(jìn)行充分的剪、拆、分，這樣每位學(xué)生都能輕松地掌握?qǐng)A柱的表面積和體積的計(jì)算及實(shí)際運(yùn)用。尤其是計(jì)算半圓柱體積和表面積時(shí)，可用蘿卜做成圓柱體進(jìn)行拆分和演示；在計(jì)算壓路機(jī)壓過(guò)的面積和前進(jìn)的路程時(shí)，可用圓柱形物體進(jìn)行滾動(dòng)演示。通過(guò)直觀(guān)操作，學(xué)生很快明白了求壓路機(jī)向前滾動(dòng)一周的面積就是圓柱的側(cè)面積，求往前滾動(dòng)一周的路程就是求圓柱的底面周長(zhǎng)。這樣教學(xué)直觀(guān)、方便，把抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化了，不僅幫助學(xué)生理解問(wèn)題，將抽象的知識(shí)形象化，而且給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)限樂(lè)趣。

三、用辯論賽，誘發(fā)興趣

通過(guò)實(shí)踐與反思，我體會(huì)到：教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而應(yīng)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂成為師生共同發(fā)展的“主陣地”。因此，教師要努力創(chuàng)建一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在辯論之中，讓學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，在課堂教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。

例如，教學(xué)“正比例、反比例”時(shí)，有這樣一道選擇題：圓的面積和半徑（ ）。

A.成正比例 B.不成比例

由于剛學(xué)習(xí)正比例、反比例的判斷方法，所以學(xué)生興趣盎然、信心百倍地做了起來(lái)。之后，我組織學(xué)生交流結(jié)果，這時(shí)班上出現(xiàn)了不同的聲音，而且同意成正比例的學(xué)生居多。于是我讓學(xué)生展開(kāi)辯論，正反雙方各自闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，可以向?qū)Ψ教釂?wèn)。學(xué)生馬上展開(kāi)了唇槍舌劍的辯論，一開(kāi)始都有各自的道理，但漸漸同意成正比例的學(xué)生就意識(shí)到自己錯(cuò)了，并且對(duì)那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠(chéng)服。通過(guò)辯論，學(xué)生明白了圓的面積和半徑不成比例，圓的面積和半徑的平方成正比例，因?yàn)閳A的面積和半徑的平方的比值是圓周率（一定）。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的討論、交流，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。事實(shí)證明，這樣的學(xué)習(xí)效果是極好的，因?yàn)閷W(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，有自我價(jià)值的體現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地探究所學(xué)知識(shí)。

四、實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以遷移的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦的學(xué)生，往往對(duì)體育活動(dòng)、課外活動(dòng)等興趣濃厚。因此，我在教學(xué)時(shí)因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，把參加各種課外活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在班內(nèi)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，如自辦班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)、定期辦黑板報(bào)、組織學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記、開(kāi)展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)、實(shí)施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展等，既給學(xué)生營(yíng)造了平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

另外，我還通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)等形式，將課堂教學(xué)向課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇合適的比例畫(huà)出教室平面圖；教學(xué)“圓柱的表面積和體積”后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圓柱形筆筒，并計(jì)算出它的表面積和體積；教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生課后去收集生活中負(fù)數(shù)的應(yīng)用并寫(xiě)成周記……通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總而言之，作為教師，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，深入鉆研教材，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。