付玉紅

（江西省九江市湖口二中 江西九江 332500）

淺談構(gòu)建語文高效課堂的策略

付玉紅

（江西省九江市湖口二中 江西九江 332500）

高效課堂以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，以積極的課堂氣氛為依托。教師應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用新課程的教學(xué)思想與理念作指導(dǎo)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生語文成績。

語文 高效課堂 民主

高效是高效率、高效益、高效果。高效語文課堂是指在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。而追求有效，是語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文老師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如何提高語文課堂教學(xué)的高效性？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談以下幾方面粗淺的看法：［1］

一、以平等的姿態(tài)營造和諧的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過，教師的情緒渲染是講授素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動(dòng)的效率。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，必須傾注自己的愛，“以愛動(dòng)其心”，多關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要前提，所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個(gè)教師應(yīng)該做到的。

古代大教育家孔子主張對學(xué)生施以“仁愛”，他說“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。法國自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補(bǔ)才能之不足，而才能不能彌補(bǔ)熱心”。原國家教委副主任柳斌指出：“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！标P(guān)愛學(xué)生，是每位教師在日常教學(xué)中努力工作的原動(dòng)力。多給學(xué)生以關(guān)愛，多與學(xué)生交流、溝通，傾聽學(xué)生們的心聲，幫助學(xué)生們分析、認(rèn)識和對待各種語文學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學(xué)習(xí)，健康成長，也才能與老師更加親近，才能“親其師，信其道”，才能更有利于有效教學(xué)。走近學(xué)生，教師不僅可以采取談心、周記交流等方式，還可以通過與學(xué)生一起參加活動(dòng)，在游戲中增進(jìn)感情，加深了解，縮短距離；還可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┌嗉売谜Z，如可以在課上提問時(shí)喊出某個(gè)同學(xué)的“綽號”（當(dāng)然要健康和沒有惡意的），可以在講課時(shí)使用一些同學(xué)們喜歡的流行語；還可以在學(xué)生們疲倦時(shí)，與學(xué)生們一起欣賞他們喜歡的音樂和動(dòng)畫片，讓學(xué)生感覺你是他們的一份子，這樣就很容易營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)然就有利于教學(xué)了。

二、以民主的方式尊重課堂的主體

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生思維的碰撞、情感的交流。在上課堂之前，教師要著重 “三備”：備課本，備教法，備學(xué)生。可是實(shí)際操作中，備學(xué)生往往容易被忽視。所以，有的教師在課堂上，語言可謂精彩，教學(xué)的流程也很精致，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，但是學(xué)生的實(shí)際收獲卻很少，熱熱鬧鬧、表面精彩的課堂帶給學(xué)生們的是什么呢？是死記硬背，是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，是被老師牽著鼻子走，嚴(yán)重傷害學(xué)生的好奇心、求知欲。所以教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，放心大膽地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟、不斷探究、不斷創(chuàng)造，學(xué)生才會得到提高和發(fā)展，才能做到師生之間平等、民主地進(jìn)行對話，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)才顯得豐滿，充滿活力。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。［2］

三、以智者的思維關(guān)注課堂

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的弊端就是重結(jié)果，重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。全面參與、有效參與是課堂教學(xué)效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學(xué)就會流于形式，就會失去生命力。所以，新課程背景的高校課堂應(yīng)該關(guān)注過程，重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知----概括----應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。有專家指出，考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以算是一堂高效率的課。具體操作上有四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.定向

就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講《燭之武退秦師》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“其”的用法，“行李”等詞的古今詞義的不同；句，這一課的狀語后置句和省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

2.自學(xué)

學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

3.討論

前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

4.答題

立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5.自測

根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

6.日結(jié)

下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

以上六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知，就是使學(xué)生認(rèn)識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。

［1］李會娟.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略探析［J］，中國校外教育，2015年第32期

［2］王志強(qiáng).探析高中語文高效課堂的構(gòu)建策略［J］，華章，2012