作者簡介：郝思涵（1980-），男，吉林長春人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，講師。研究方向：教育基本理論。

一、研究緣起

吉林省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)作為本省的支柱產(chǎn)業(yè)，越來越受到國家和省兩級政府的重視。因此，與之相對應(yīng)的教育也必然會受到農(nóng)業(yè)的影響，農(nóng)業(yè)大省到農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的變化決定了本省的教育必須隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展而發(fā)生一些相應(yīng)的改變。

生活在農(nóng)村的義務(wù)教育階段的教師們，每天與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打交道，受到很多農(nóng)業(yè)社會的影響，這些影響使得他們在思考教育問題時，或多或少地結(jié)合了一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的知識與技能，并培養(yǎng)了許多對于農(nóng)業(yè)的情感與復(fù)雜的價值觀，而教育生態(tài)學(xué)正是研究生態(tài)學(xué)知識運用于教育的科學(xué)。正應(yīng)為如此，教師所生活的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不同，往往導(dǎo)致生產(chǎn)方式的差異，而生產(chǎn)方式的差異又造成了社會組織形態(tài)的區(qū)別。溫帶大陸型的自然條件決定了吉林省是以農(nóng)業(yè)型的自然經(jīng)濟(jì)為主，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的絕對優(yōu)勢又使吉林省形成了以家長為中心的宗法制度。在這個生態(tài)環(huán)境下成長起來的農(nóng)村教育，無疑被打上了生態(tài)環(huán)境的烙印。

基于上述思想淵源，我們在探討農(nóng)村義務(wù)教育階段的教育問題時，必然要考慮自然生態(tài)環(huán)境對于教育的直接與間接的影響，究其原因，生態(tài)環(huán)境對于教育的影響有著一些不可忽視的重要作用。因此，我們一定要以生態(tài)學(xué)取向來解決農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍建設(shè)的問題。

二、教育生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)的一個重要特點就是其較強(qiáng)的應(yīng)用性，它的基本結(jié)構(gòu)主要包括宏觀和圍觀兩個方面。從宏觀方面說，教育生態(tài)系統(tǒng)中各種環(huán)境系統(tǒng)，包括生態(tài)系統(tǒng)、人文環(huán)境系統(tǒng)等，分析各個系統(tǒng)的功能，包括生態(tài)功能、情境功能等，并探討各系統(tǒng)的功能與教育的關(guān)系，進(jìn)而確定教育發(fā)展的正確方向，在教育的體制方面提出相應(yīng)的具體策略，以期達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。也就是說，主要是研究整體教育生態(tài)系統(tǒng)與社會這個更大的系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，找出教育生態(tài)系統(tǒng)的社會影響根源。從微觀方面說，首先比如一個教育機(jī)構(gòu)，甚至一個課堂，同時還包括課程的開設(shè)、課程教學(xué)方法、課程評價等微觀層面進(jìn)行系統(tǒng)地分析，其次是家庭成員之間的血緣關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生個人的生活與心理空間對于教育的作用，也就是說，把教育系統(tǒng)中一些確實存在的教育現(xiàn)象及教育問題作為研究對象，研究本系統(tǒng)中最重要的因素—人，在系統(tǒng)中出現(xiàn)的教育生態(tài)學(xué)方面的一些問題。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)的研究對象可以概括為：教育與包圍其周圍的生態(tài)環(huán)境之間的相互影響及相互作用，研究種種教育現(xiàn)象，分析這種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，揭示其中蘊含的教育基本規(guī)律。特別需要說明的是，教育生態(tài)學(xué)特別重視生態(tài)系統(tǒng)的整體，關(guān)注“運用系統(tǒng)方法分析問題”，以問題為研究的切入點，分析系統(tǒng)中各個要素，闡釋要素之間的關(guān)系和相互影響，進(jìn)而揭示這些問題的各種關(guān)系結(jié)構(gòu)，確定系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，最終達(dá)到問題解決的目的。

三、運用教育生態(tài)學(xué)的觀點建設(shè)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍

（一）農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍建設(shè)目標(biāo)的確定

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，我們必須首先承認(rèn)教師個體是一個自然人，根據(jù)其自然屬性，他們必然有著全面發(fā)展、個性發(fā)展的需要，即個人發(fā)展的現(xiàn)狀與其要達(dá)到的發(fā)展程度之間的差距。但是長期以來，由于教師職業(yè)的特殊性與獨特性，我們在考慮教師發(fā)展時僅僅關(guān)注他們作為教育者的一面，卻無法回歸到其作為人的自然屬性的背景中去思考教師隊伍建設(shè)問題。

作為農(nóng)村教師，他們的生存空間非常有限，發(fā)展環(huán)境相對城鎮(zhèn)或者城市來說仍然具有一定的差距，而且不是特別理想。在這種情況下，很多農(nóng)村教師在思考自己未來發(fā)展問題時往往就要走一些彎路。他們迫切地需要回歸自然性如寬廣的發(fā)展空間、寬松的發(fā)展環(huán)境等。這就為教育生態(tài)學(xué)觀點的運用提供了許多可以施展才華的空間。

運用教育生態(tài)學(xué)觀點確立教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)時，我們要將每一位農(nóng)村教師回歸成一個自然人，即保證農(nóng)村教師基本的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動農(nóng)村教師工作的積極性，激發(fā)其內(nèi)在潛能，進(jìn)而實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師發(fā)展的總體目標(biāo)。因此，教育生態(tài)學(xué)觀點指導(dǎo)下的農(nóng)村教師隊伍建設(shè)目標(biāo)可以概括為：尊重每一個作為自然人的教師的自然發(fā)展要求。

（二）運用教育生態(tài)學(xué)的觀點，保障教師隊伍建設(shè)均衡發(fā)展

在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，教師隊伍處于相對不穩(wěn)定的狀態(tài)，一些教師紛紛來到農(nóng)村工作一段時間后，由于種種原因，毅然離開自己深愛著的教育工作崗位，甚至一些教師放棄了工作期間所獲得的很多榮譽，并且一去不回頭，再也不想回來。進(jìn)而造成了教育生態(tài)系統(tǒng)的單向流失，留下來從事教育工作的教師越來越少，另外的一種情況就是留下了一些年老體弱的所謂“教育堅守者”，但迫于其工作能力及其與學(xué)生之間的“代溝”問題，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生的實際需求，因此造成農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍整體處于不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。

教育本身具有系統(tǒng)性，教育系統(tǒng)內(nèi)部及其外部都包含著許多影響教育發(fā)展的因素，其中當(dāng)然不乏生態(tài)學(xué)要素，這些要素構(gòu)成了頗具整合效果的教育生態(tài)系統(tǒng)。農(nóng)村義務(wù)教育階段師資隊伍建設(shè)成為生態(tài)系統(tǒng)的重要因素已經(jīng)無可厚非，是教育生態(tài)系統(tǒng)均衡發(fā)展的有機(jī)組成部分，即使具備了教師隊伍建設(shè)的生態(tài)意識，也不能不考慮生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題。因此，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)中，必須要處理好教師的生存發(fā)展、農(nóng)村教師與農(nóng)村教育生態(tài)之間微妙且密切的關(guān)系，保障農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的生態(tài)平衡，并適時地在教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教育生態(tài)內(nèi)外部環(huán)境、農(nóng)村教師適應(yīng)生態(tài)環(huán)境能力等方面做工作，確保農(nóng)村教師發(fā)展的平衡性。因此，生態(tài)化教師隊伍建設(shè)的平衡性要求做到：注意專業(yè)發(fā)展、注重農(nóng)村教育生態(tài)內(nèi)外環(huán)境建設(shè)、注意農(nóng)村教師與生態(tài)環(huán)境之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性。

（三）運用教育生態(tài)學(xué)的觀點，構(gòu)建可持續(xù)性的教師隊伍建設(shè)

作為自然人的教師雖然有自己的發(fā)展目標(biāo)，在相對平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)展的同時，我們根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點所建立的生態(tài)化農(nóng)村教師隊伍必須具備可持續(xù)性，即所有的教師在這個系統(tǒng)中不僅要完成個人的物質(zhì)、能量交換，還要為這個系統(tǒng)提供持續(xù)發(fā)展的動力，使得這個系統(tǒng)可以持續(xù)地發(fā)展下去，進(jìn)而形成一股合力，推動著這個生態(tài)系統(tǒng)不斷地向前進(jìn)。為了確保系統(tǒng)的平衡、合理、公正和可持續(xù)發(fā)展，務(wù)必要理順如下幾個方面的關(guān)系：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的基本發(fā)展需要與全社會教育大環(huán)境的關(guān)系；教育自身發(fā)展與社會發(fā)展環(huán)境的關(guān)系；教師在系統(tǒng)中當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向等的關(guān)系；教師個體的發(fā)展與整體教育生態(tài)系統(tǒng)的整體發(fā)展的關(guān)系。只有處理好上述幾種關(guān)系，我們才能獲得一個環(huán)境合理、和諧、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

針對農(nóng)村教師，為了確保教師隊伍建設(shè)的持續(xù)性，我們必須要使每一位教師都與外部環(huán)境保持密切的物質(zhì)、能量交換，以使系統(tǒng)平衡的同時做到可持續(xù)性，使教師們在隊伍中處于一種積極向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，逐層推進(jìn)式的發(fā)展自己的各種能力與水平。更要確保教師隊伍中的成員之間的公平參加培訓(xùn)、公平競爭、公平合作的關(guān)系，使教師們在隊伍中心態(tài)更平和，狀態(tài)極佳地投入到義務(wù)教育工作中去。相信只有這樣，農(nóng)村教師的隊伍才會穩(wěn)定、和諧，教師才會可持續(xù)性地發(fā)展。

通過上述分析，教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展要求我們在建立供教師發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)時，必須要符合生態(tài)學(xué)規(guī)律，公平、有創(chuàng)造性。農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍建設(shè)可持續(xù)性必須做到：協(xié)調(diào)好系統(tǒng)中每位教師的發(fā)展，公平地發(fā)展，走可持續(xù)性發(fā)展的道路。