任秋君　單勁松（石家莊學(xué)院　河北石家莊　050035）

對河北省教師職前職后培訓(xùn)的研究①

任秋君單勁松
（石家莊學(xué)院河北石家莊050035）

摘 要：在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，教育、科技、文化變成社會經(jīng)濟和社會生活最重要內(nèi)容。而我國采用的三級師范教育體制重視職前培養(yǎng)，而對職后培訓(xùn)重視度不夠，這種教育培養(yǎng)體系已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會的需求。該文通過調(diào)查河北省當(dāng)前教師入職、職后培訓(xùn)方式，并與發(fā)達國家培訓(xùn)體系進行對比分析，找出兩者存在的差異，提出解決問題基本方式，為河北省體育教師入職、職后培訓(xùn)工作提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：體育教師入職職后培訓(xùn)

單勁松（1977，8—），女，河北保定人，副教授，本科，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

1　研究對象與研究方法

1.1研究對象

以河北省體育教師入職、職后教育方式為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱近十幾年的期刊論文、報紙文章與相關(guān)書籍，并收集大量教師培訓(xùn)的資料以及政府對體育教師培訓(xùn)的政策法規(guī)為本文奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

通過搜集國內(nèi)外有關(guān)體育教師培訓(xùn)資料，運用Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件在計算機上對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，為論文提供了數(shù)據(jù)支持。

1.2.3專家訪談法

拜訪國內(nèi)教育學(xué)科相關(guān)專家，了解有關(guān)中國教師教育過程中取得的經(jīng)驗和存在的不足。對我國體育教師職后培訓(xùn)所存在的問題及未來發(fā)展趨勢進行了深入探討。

1.2.4邏輯論證法

在獲得的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運用綜合歸納與演繹法、比較與類比法等邏輯論證法對河北省體育教師入職、職后培訓(xùn)體系的基本概念、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和總體思路與措施等進行了深入論證和分析。

2　研究結(jié)果

2.1河北省體育職后培訓(xùn)存在的主要問題

我國采用的前蘇聯(lián)的“三級師范體制”來培養(yǎng)教師。隨著教育科學(xué)的發(fā)展如今小學(xué)、初中、高中體育教師分別由中專、專科、本科院校培養(yǎng)的基本模式已經(jīng)顯現(xiàn)出它的不足。這種呆板培養(yǎng)、教育模式缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)。在河北省體育教師培養(yǎng)體系中，同樣存在忽視在職培訓(xùn)、入職培養(yǎng)等過程，導(dǎo)致出現(xiàn)職前與職后教育不能有效的結(jié)合，沒有形成教師培養(yǎng)、職前、職后統(tǒng)一發(fā)展模式。這三者相分離的教育模式，致使各級教育資源的浪費與低層次的重復(fù)培訓(xùn)不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重制約著體育教育的發(fā)展。

當(dāng)今世界教師教育的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的模式得到教育界普遍認(rèn)同，已成為當(dāng)今的教育發(fā)展趨勢。體育教師的培養(yǎng)也應(yīng)遵循教師專業(yè)發(fā)展的理論，對體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)進行全程規(guī)劃設(shè)計。建立起各階段相互銜接、各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)的體育教師教育培養(yǎng)體系是河北省未來體育教師教育發(fā)展的主要趨勢。

2.2體育教師入職培養(yǎng)與國外培養(yǎng)方式的比較

入職培訓(xùn)是新教師上崗的先決條件。它是在新教師的過渡、職業(yè)感觸、自身責(zé)任與使命感培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。世界各國一般都很重視新任教師的崗前培訓(xùn)工作，即新任教師在正式上崗之前的必須接受崗前培訓(xùn)教育。其基本任務(wù)就是消除和縮小新任教師現(xiàn)有綜合素質(zhì)與教學(xué)能力和崗位需要的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力之間的差距，使之符合崗位工作的需要。目前，各國都基本采用以下三種制度：即“師徒幫帶”“集中培訓(xùn)”“新教師研修”制度。下面三個表格是各種制度在各國實施的比較。（見表1、表2、表3）

表1　“師徒幫帶”制度對比

表2　“新教師研修”制度對比

表3　“集中培訓(xùn)”制度對比

從以上表格對比可以發(fā)現(xiàn)河北省對體育教師入職教育的形式、內(nèi)容與方法基本上與各個國家相同。但是在入職教育培訓(xùn)過程中，與國外相比較，內(nèi)容上沒有形成統(tǒng)一。在培訓(xùn)時間上也沒有形成固定性、在上崗要求上也不大明確。例如：河北省體育教師任用制度中有“見習(xí)期”的規(guī)定，現(xiàn)實中這種見習(xí)常常是有名無實的，采用這種模式與河北省體育教師師資不足有關(guān)。而當(dāng)前所采用的集中培訓(xùn)模式，無論從內(nèi)容還是形式上，都與體育教師的職前培訓(xùn)基本相似，仍然以課堂教授為主，學(xué)習(xí)各種理論知識，培訓(xùn)的目標(biāo)還是體育教師知識更新和理論提高。在涉及的教學(xué)能力上給予的重視程度遠遠不足。這種培訓(xùn)方式只能算作職前教育的延伸，與職后培訓(xùn)的指導(dǎo)思想不能形成有效統(tǒng)一。

世俗觀點認(rèn)為剛剛畢業(yè)的師范學(xué)生受過正規(guī)的師范教育與專業(yè)培訓(xùn)，且接受的都是新知識、新理論。職后培訓(xùn)與在職教育多此一舉。把人力、物力和財力放在新教師的入職教育上根本沒有必要。由于新任體育教師的入職教育沒有受到相應(yīng)的重視，針對體育教育特點的入職、職后培訓(xùn)也沒展開，各個學(xué)校只能小范圍內(nèi)進行簡單的培訓(xùn)。河北省教師教育的主要經(jīng)費和人員都投入到職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)上，入職培訓(xùn)是被人遺忘與忽視的盲區(qū)。從整體上來

分析，河北省體育教師入職教育存在的主要問題是：其一，新教師缺乏教育教學(xué)實踐活動。其二，沒有清晰地認(rèn)識到入職教育的重要性。

河北省新任教師大多是在校內(nèi)組織學(xué)習(xí)提高，國外新任體育教師一般多是在教師進修院校或教育中心接受培訓(xùn)，世界各國一般都設(shè)有專門的管理機構(gòu)和專職官員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。但不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式，以及時間長短或脫產(chǎn)與否，體育教師若沒有教師合格培訓(xùn)證，一般都不允許上崗任課。我國實行的教師資格證考取制度正是對這一教育形式的有力補充。

2.3體育教師資格制度與國外的比較

我國開始實行教師資格制度是在20世紀(jì)90年代。從師范類院校畢業(yè)生即可以任教，到實行教師資格準(zhǔn)入制度，這是我國教師任用制度的重要變革和重大進步。但是我國對教師資格沒有年限限定，教師法也沒有對教師資格證書的有效期做出相應(yīng)規(guī)定，導(dǎo)致我國教師資格事實上是終身制，從而制約了教師隊伍的整體發(fā)展趨勢與教師自我發(fā)展的動力。

通過表4可以看出，各國對體育教師資格證書制度的要求都很嚴(yán)格，并且國外發(fā)達國家都有明確的法律規(guī)定。歐美、日對有志于從事體育教師的學(xué)生在畢業(yè)時進行“教師資格證書考試”。取得教師資格證書后，還要參加地方教育委員會的考試或國家的統(tǒng)一考試、面試、審查，合格后還必須接受為期1～1.5年的“試用期”，鑒定合格后才能轉(zhuǎn)為正式體育教師。而我國（河北）把體育教師資格考試同大學(xué)畢業(yè)考試結(jié)合起來實施，獲得教師資格證書并通過大學(xué)畢業(yè)考試就可以獲得擔(dān)任體育教師的資格，試用期為1年。雖然體育教師資格證書名稱、要求、具體實施辦法各個國家都存在不同之處，但都表現(xiàn)出各國對教育的所寄予的希望與要求，并且教育的發(fā)展也隨社會要求而變化。

2.4河北省體育教師職后培訓(xùn)的分析

體育教師職后培訓(xùn)，應(yīng)該在終身教育思想指導(dǎo)下，對擁有體育教師資格的在職體育教師進行提高教育學(xué)理論，有重點有目標(biāo)的提高他們育人能力為目標(biāo)的高層次進修與專業(yè)培訓(xùn)活動。

通過表5可以發(fā)現(xiàn)，各國家與各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展?fàn)顩r差別較大，但為滿足社會的日益迫切的需要，為提高教師的素質(zhì)能力和教學(xué)質(zhì)量，大力擴充和發(fā)展在職教師進修的各種途徑，并使之朝著多樣、靈活的方向發(fā)展，其中有長期的、中期的、短期的，有脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)的，有正規(guī)的和非正規(guī)的，有官方辦的和民間辦的，有面授的和函授的，有校外的和校內(nèi)的等。

表4　中外教師資格制度對比分析

表5　世界職后體育教師進修類型與對比

表6　我國中小學(xué)體育教師的在職培訓(xùn)發(fā)展階段

3　結(jié)論

（1）我國采用前蘇聯(lián)的“三級師范體制”培養(yǎng)教師模式。隨著教育科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出它的不足。這種呆板培養(yǎng)的教育模式缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

（2）各個國家對體育教師入職教育的形式、內(nèi)容與方法基本上是相同的。但是河北省體育教師入職教育培訓(xùn)與國外相比較，在內(nèi)容上沒有形成統(tǒng)一性。在培訓(xùn)時間上也沒有形成固定性、在上崗要求上也不太明確。

（3）由于我國沒有明確的教師入職法律規(guī)定，導(dǎo)致教師職業(yè)基本上為終身制，制約著河北省體育教師的職后自我提高的主動意識。

（4）目前河北體育教師入職教育與在職培訓(xùn)體系不能形成有效的關(guān)聯(lián)，教育培訓(xùn)重復(fù)度較高，沒有形成階段性、層次性，存在較高的教育資源浪費。

（5）建立與世界教育發(fā)展方向相吻合，并有自身特色的體育教師教育入職、職后培養(yǎng)新體系是未來河北省體育教師培養(yǎng)的重點發(fā)展方向。

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作者簡介：任秋君（1977，8—），女，河北石家莊人，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

課題來源：①河北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題，課題編號：13060179。

中圖分類號：G8

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0082-02