陳衛(wèi)兵

基于“人機(jī)對(duì)話”背景下七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

陳衛(wèi)兵

從2018年開始浙江省中考將試行“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試，這一評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向和改變教學(xué)現(xiàn)狀將起到重要的作用。通過(guò)對(duì)初中口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題分析，將從夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)；注重課堂口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；豐富教學(xué)活動(dòng)形式，開展多元化訓(xùn)練；精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)，落實(shí)檢查與評(píng)價(jià)等幾方面探索提高七年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

七年級(jí)英語(yǔ)；人機(jī)對(duì)話；口語(yǔ)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確了英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科工具性和人文性的雙重特性，它認(rèn)為義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用聽說(shuō)領(lǐng)先的策略（教育部 2012）?？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)交流和交際的最基本形式，口語(yǔ)能力的好壞直接影響交際能力和交際效果。在培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中，口語(yǔ)不僅是語(yǔ)言運(yùn)用最基本的能力，而且對(duì)其他語(yǔ)言各項(xiàng)能力的發(fā)展起到制約或促進(jìn)的作用；同時(shí)，七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心起著關(guān)鍵的作用。

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，2014年底浙江省教育廳頒布了《關(guān)于完善初中畢業(yè)升學(xué)考試與普通高中學(xué)校招生改革的指導(dǎo)意見》，在深化考試內(nèi)容和形式改革上提出了升學(xué)考試可采取機(jī)考等不同考試形式，嘉興市2015級(jí)七年級(jí)學(xué)生將在中考中試行“人機(jī)對(duì)話”的測(cè)試，2018年將在全省全面推開。在這種新形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，就要積極探索有效口語(yǔ)教學(xué),利用好課堂有限的教學(xué)時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)境，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有異化現(xiàn)象

對(duì)于處于初中起始階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然這是一個(gè)重新塑造口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，但由于長(zhǎng)期受中考“指揮棒”的影響，不少教師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法和解題上，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于做練習(xí)，考什么就教什么，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力的缺失。

（二）重知識(shí)掌握的口語(yǔ)教學(xué)有急功近利現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師忽視了能力培養(yǎng)和情感交流，課堂互動(dòng)方式單一，較多沿用“教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”的方式，很難激活學(xué)生思維，學(xué)生的語(yǔ)言輸出量偏少。而這種消極的情感氛圍使學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷，也壓制了學(xué)生的心智發(fā)展。合理引導(dǎo)教與學(xué)向語(yǔ)言運(yùn)用的方向轉(zhuǎn)變，改變初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的“重筆試，輕口試”的傾向，成為“人機(jī)對(duì)話”考試面臨的當(dāng)務(wù)之急。因此，初中教師在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中（尤其在聽說(shuō)課上）應(yīng)該以話題—結(jié)構(gòu)—功能為核心，結(jié)合語(yǔ)境，依托聽說(shuō)文本，有效進(jìn)行七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，開展朗讀、復(fù)述、討論、辯論等多種口語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、七年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)開口說(shuō)的機(jī)會(huì)

1.推進(jìn)語(yǔ)音與聽說(shuō)教學(xué)的融合

A good beginning is half done.初一是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，也是初中生重建英語(yǔ)基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)，而語(yǔ)音又是學(xué)好語(yǔ)言的先導(dǎo)。因此，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好初中英語(yǔ)的第一步。新課程標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)目標(biāo)針對(duì)初一學(xué)生“說(shuō)”的能力提出了八項(xiàng)要求，包括在上述活動(dòng)中做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合。在語(yǔ)音和聽說(shuō)教學(xué)的方面，教師應(yīng)充分利用教材聽說(shuō)課型中呈現(xiàn)的元音與輔音音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，利用好教材每個(gè)模塊單元一設(shè)置的Pronunciation and speaking環(huán)節(jié)，結(jié)合聽說(shuō)內(nèi)容開展語(yǔ)音教學(xué)。

外研版初中教材中的聽與說(shuō)的文本是緊密結(jié)合的，離開了信息輸入的聽，也就無(wú)從談起信息輸出的說(shuō)。因此，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在聽的基礎(chǔ)上開始，盡量讓學(xué)生多聽，再模仿著說(shuō)。聽得越多越仔細(xì)，學(xué)生就越能說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生跟著磁帶朗讀，課后讓學(xué)生在家跟讀磁帶并作好聽讀的情況記錄，或者間斷性地把自己的朗讀錄制下來(lái)，比較核對(duì)，不斷培養(yǎng)自己正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和聽讀技能，為開口說(shuō)打下良好的基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)開口說(shuō)的自信

語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為，人的大腦內(nèi)存在一種天生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。他把這種能力叫作“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。他的理論表明，只要給予適當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境，在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用下，每個(gè)人都有能力把語(yǔ)言學(xué)好。在日常教學(xué)中教師往往會(huì)碰到這樣的情況，任務(wù)布置完后，在要求個(gè)別學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，有些學(xué)生缺乏勇氣，難以將個(gè)人的觀點(diǎn)完整地表達(dá)出來(lái)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在日常教學(xué)中要有計(jì)劃地、逐步地滲透練習(xí)口語(yǔ)的基本方法，抓住每次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

在說(shuō)前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間考慮所需要的詞匯和句型，讓學(xué)生理順?biāo)悸?；在說(shuō)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集中精力完成活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣；在說(shuō)后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)與反思。

（二）注重課堂口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.明確目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計(jì)有針對(duì)性

外研版初一每個(gè)模塊都是圍繞一個(gè)話題而展開，因此，教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)任務(wù)要有針對(duì)性，以便達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)七年級(jí)（上）Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？時(shí)，教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)為小組競(jìng)猜活動(dòng)，讓學(xué)生用一般疑問(wèn)句形式“Does it eat meat？”“Does it come from China？”等詢問(wèn)另一位學(xué)生最喜歡動(dòng)物的有關(guān)信息，然后在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的好奇心，進(jìn)行動(dòng)物猜測(cè)，有針對(duì)性地滲透口語(yǔ)能力的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活，活動(dòng)設(shè)計(jì)情景化

生活化、情景化的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，在教學(xué)七年級(jí)（下）Module 5 Shopping模塊時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作展示購(gòu)物的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納和梳理出該對(duì)話中體現(xiàn)語(yǔ)言交際性功能的句型，讓一位學(xué)生站在臺(tái)前扮演店員，其余學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行真實(shí)情景的會(huì)話交際，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中說(shuō)，滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的心理需求，同時(shí)鞏固要求掌握的句型，如：What can I do for you?/Can I help you?I’d like to buy...How much is it?/How much are they?/May I try it on?/ What size do you take?等。教師要結(jié)合所有的教學(xué)內(nèi)容，多創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生面對(duì)面交流的對(duì)話情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.寬容評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確流暢相結(jié)合

流利度和準(zhǔn)確性并不存在矛盾，更不是對(duì)立的。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在社交場(chǎng)合流利而又準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)的能力。初一學(xué)生口語(yǔ)出錯(cuò)是難以避免的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并自我糾正的過(guò)程。為了保障交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，對(duì)于不影響意義理解的錯(cuò)誤可以暫且擱置，盡可能地讓學(xué)生開口表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中感受到成功的喜悅，但在書面表達(dá)時(shí)，要力求語(yǔ)言準(zhǔn)確，以便促使學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的均衡發(fā)展。

4.面向全體，活動(dòng)體現(xiàn)主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，就是要求活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行Free talk活動(dòng)時(shí)，選用的語(yǔ)言拓展內(nèi)容要盡可能地貼近學(xué)生的真實(shí)生活，難易度要適當(dāng)，讓學(xué)生“有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)”。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Module6Around town的問(wèn)路與指路有關(guān)知識(shí)后，教師可以選用學(xué)生所熟悉的社區(qū)或街道來(lái)口頭練習(xí)學(xué)過(guò)的句型。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)形式，開展多元化訓(xùn)練

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速?！逼吣昙?jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)，教師要充分抓住學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，利用教材和教輔資料，開展多元化訓(xùn)練。

1.游戲和猜謎

游戲和猜謎是初一學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式，在教學(xué)七年級(jí)（上）Module 4 Healthy food這個(gè)模塊時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：教師課前準(zhǔn)備一個(gè)盒子，里面放置實(shí)物以及圖片，課上與學(xué)生進(jìn)行這樣的口語(yǔ)練習(xí)：

T：Boys and girls，let’s play a game!Ask me a question one by one：Have you got...If you are right，I will give you a present.

S1：Have you got a...

T：No，I haven’t got a...

S2：Have you got any...

T：Yes，I have.Congratulations!A present for you!Tell us what you’ve got.

S2：I have got a...

T：What has he/she got

Ss：He/she has got...

在上述活動(dòng)中，學(xué)生始終存在著期待的心理，這可以促使他們動(dòng)腦、動(dòng)口，在玩的過(guò)程中，自然地習(xí)得have/has got的基本句型。當(dāng)然，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容教師也可以設(shè)置不同的游戲，如教學(xué)七年級(jí)（上）Module2 My family時(shí)可采用現(xiàn)場(chǎng)采訪的活動(dòng)，學(xué)習(xí)七年級(jí)（下）Module11 Body language時(shí)可以進(jìn)行Touching game等游戲。

2.說(shuō)話和講故事

外研版教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的沃土，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，給學(xué)生一些不同的話題，例如，My family，My class，My favouriteanimal，Myweekend plan，My hometown，Weather report等。教師也可以采用抽簽講話方式,輪流讓學(xué)生根據(jù)話題即興演講，例如，編故事、造句、故事接龍、故事續(xù)尾等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在幻燈片上呈現(xiàn)一家人做著不同事情的圖片，并給出故事開頭：It’s fine today.The Greens are all at home...然后讓學(xué)生描述圖片內(nèi)容。在教學(xué)Module 8 Story time的一般過(guò)去時(shí)后，教師可以呈現(xiàn)Goldilocks and the three Bears的一些圖片以及關(guān)鍵的動(dòng)詞原形，如decide，pick，be lost，hurry，knock，enter，try，return等，讓學(xué)生講述故事內(nèi)容。教師也可以幫助學(xué)生敘述他們所熟悉的小故事，如Snow White and Seven Dwarfs,Littler red Riding Hood,Three little pigs等，也可以穿插提問(wèn)，讓學(xué)生共同參與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

3.朗讀配音和角色扮演

朗讀可以使學(xué)生積累一定的口語(yǔ)交際材料，也能克服學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生樹立自信。采用朗讀配音的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言的表達(dá)功能。教師可以充分利用2012年修訂版教輔資料中教學(xué)資源包中的資源，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的參與熱情。

模仿和扮演真實(shí)情景中的人物角色，可以愉悅學(xué)生的身心，提高學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度。在教學(xué)七年級(jí)（下）Module 7 My past life時(shí)，為了使學(xué)生掌握be動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)，練習(xí)be動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的有關(guān)句型，教師可以采用這樣的角色扮演：讓兩位學(xué)生扮演Tony和Betty，其余學(xué)生扮演小記者詢問(wèn)他們以前的有關(guān)信息，并做好記錄。為了降低學(xué)生表演的難度以及預(yù)控說(shuō)話的范圍，教師可以給予七年級(jí)學(xué)生一些關(guān)鍵提示語(yǔ)，如：be born，first school，first teacher，first friends,famous people born in his/her hometown，house...讓學(xué)生練習(xí)這些句型：Where were you born?I was born...What was your first...like?Were they...?Who were born there too?Was anyone famous born in your hometown?等，有利于學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，進(jìn)行兩兩對(duì)話，以達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的目的。

4.對(duì)話和追問(wèn)

師生對(duì)話可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，對(duì)生生互動(dòng)也起到了示范作用，追問(wèn)可以改進(jìn)師生互動(dòng)方式，給學(xué)生更多自我表達(dá)和語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。教師要充分考慮預(yù)設(shè)的問(wèn)題，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)真實(shí)的交際功能。如在教學(xué)一般過(guò)去時(shí)后，教師可設(shè)計(jì)討論旅游的交際性任務(wù)，通過(guò)不斷追問(wèn)，激活生成性資源，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

T：Hi，on May Day，did you travel?

S：Yes，I did.

T：Where did you travel?

S：I went to Hangzhou.

T：How did you go there?

S：I went there by car with my parents.

T：How long did you stay there?And what did you do there?

S：I stayed there for two days.I visited the West Lake and went boating.And then I went shopping.I had a great time.

（四）精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)，落實(shí)檢查與評(píng)價(jià)

1.結(jié)合學(xué)生水平，分層設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)不能盲目地“一刀切”，而且對(duì)于不同層次的學(xué)生有不一樣的要求。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)訓(xùn)練和闖關(guān)訓(xùn)練兩部分。

2.及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

《課標(biāo)》指出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化。教師可以設(shè)置以小組為單位的競(jìng)賽表并利用課余時(shí)間對(duì)口語(yǔ)朗讀、話題口述的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，定期匯總并表彰。教師可以定期播放口語(yǔ)表述完成好的學(xué)生的錄音，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓其他學(xué)生進(jìn)行交流問(wèn)答，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，留下自我成長(zhǎng)的足跡

評(píng)價(jià)角度應(yīng)注重過(guò)程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每個(gè)模塊之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如學(xué)完七年級(jí)下Module 9 Life history模塊之后，設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

Can you say the following now?Check the square brackets.

1.I can say something about William Shakespeare.（ ）

2.I can say something about Mark Twain.（ ）

3.I can talk about the plays，poems and books I like.（ ）

4.I can express myself when I am talking about people in the past.（ ）

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作而言，口語(yǔ)教學(xué)是極其重要的，而“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試和初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著密切聯(lián)系，教師需要不斷地更新觀念，在教學(xué)方式上充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”，依托學(xué)情有選擇性地采用適合所授課型及內(nèi)容的教學(xué)形式，合理安排設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)有效地開展口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不斷提高，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到更好的發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：314300，浙江 嘉興，浙江省海鹽縣武原中學(xué)提高和健康人格的發(fā)展。新教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)策略在課堂教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程教育的不斷發(fā)展與完善。