陳曉紅 李召存

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海，200062）

·研究方法·

馬賽克方法：實(shí)現(xiàn)兒童參與研究的好方法

陳曉紅 李召存*

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海，200062）

近年來，重視兒童視角成為學(xué)前教育研究的新趨勢(shì)。如何促使兒童“積極參與研究，彰顯研究的主體性”？馬賽克方法由此應(yīng)運(yùn)而生。馬賽克方法將參與式研究與傳統(tǒng)研究的方法加以結(jié)合，強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的生活體驗(yàn)和意義感受。馬賽克方法具有方式多樣、參與式、反思性、關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)、融入實(shí)踐等特征。運(yùn)用馬賽克方法，可有效改變當(dāng)前學(xué)前教育研究過程中的“兒童失語”現(xiàn)象，讓兒童的聲音被聽見，兒童的權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)。

馬賽克方法；兒童參與；研究方法

自瑞典教育學(xué)家愛倫·凱提出“20世紀(jì)將成為兒童的世紀(jì)”的著名命題后，兒童權(quán)利逐漸進(jìn)入公眾視野。世界各國(guó)在政策法律、社會(huì)服務(wù)、教育研究等層面開始關(guān)注兒童權(quán)利。同樣，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，兒童權(quán)利、兒童主體性等相關(guān)議題也日益受到重視。然而，由于兒童身心發(fā)展尚未成熟，語言發(fā)展水平較低，在傳統(tǒng)的教育研究中，幼兒基本處于被動(dòng)狀態(tài)，難以表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致了教育研究中的“兒童失語”現(xiàn)象，即兒童的聲音未被傾聽。諸多研究證明，兒童已形成表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，但這一能力的發(fā)揮有賴于語境，尤其取決于成人能否為其提供一個(gè)支持性的框架并讀懂其聲音?！?〕現(xiàn)今，如何在研究中有效地聽到兒童的聲音成為一個(gè)重要的課題，馬賽克方法為解決這一問題提供了可能。

一、馬賽克方法（Mosaic Approach）的內(nèi)涵及產(chǎn)生

馬賽克方法又被譯為鑲嵌法，顧名思義，它不是一種單一的方法，而是多種方法的混合，是一套旨在傾聽幼兒對(duì)其周圍世界看法的方法?！?〕馬賽克方法產(chǎn)生于“兒童視角”研究熱潮逐漸興起的時(shí)代。瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的成功又推動(dòng)了馬賽克方法的興起與傳播，而英國(guó)學(xué)前教育研究者克拉克（A.Clark）運(yùn)用馬賽克方法所做的多項(xiàng)研究更是促進(jìn)了這一方法的深化和發(fā)展，此方法亦由克拉克命名①。

（一）萌芽期：研究熱潮，如何傾聽兒童

隨著人們對(duì)“兒童是獨(dú)立且有能力的個(gè)體”這一觀點(diǎn)的逐步認(rèn)可，“兒童權(quán)利”“兒童主體性”等相關(guān)視角在教育研究領(lǐng)域越來越受重視。傾聽兒童的聲音，給予兒童發(fā)聲的權(quán)利逐漸成為教育研究者的共識(shí)。然而，由于受到傳統(tǒng)研究方法的限制，在眾多心理學(xué)和教育學(xué)的研究中，兒童依然處于失聲的被動(dòng)處境，鮮有表達(dá)其內(nèi)心真實(shí)想法的機(jī)會(huì)。此外，在成人文化盛行的背景下，研究者也沒有傾聽兒童的研究意識(shí)，不習(xí)慣于傾聽與詢問兒童的意見。因此，盡管將“兒童視角”納入學(xué)前教育研究或?qū)嵺`的意識(shí)越來越普遍，但這一研究趨勢(shì)一直處于“言多于行”的狀態(tài)中。如何將“傾聽兒童”“尊重兒童主體性”等相關(guān)理念落到實(shí)處，這是當(dāng)初“兒童視角”研究興起時(shí)的熱點(diǎn)問題。

（二）孕育期：受教學(xué)實(shí)踐啟發(fā)，用于研究領(lǐng)域

教育研究是理論理性和實(shí)踐理性的統(tǒng)一。實(shí)踐理性強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)象和問題出發(fā)，闡明教育“何以如此”以及“如何行動(dòng)”等問題?！?〕因此，教育研究與教學(xué)實(shí)踐存在著密切關(guān)系。馬賽克方法正是在教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)下應(yīng)運(yùn)而生的。自二十世紀(jì)60年代以來，瑞吉?dú)W教育體系逐漸成熟。瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，兒童是有能力的個(gè)體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該視兒童為積極的個(gè)體，而不要將兒童視為被動(dòng)的、處于被幫助地位的客體?！?〕同時(shí)，瑞吉?dú)W教育體系的主要?jiǎng)?chuàng)始人馬拉古茲指出“兒童有一百種語言”。這里的“語言”是指一種基本的認(rèn)識(shí)、交流和表現(xiàn)手法，還包括許多非文字語言，如動(dòng)作、繪畫、建構(gòu)、雕塑、拼貼、戲劇表演等，而不只是指文字語言。〔5〕兒童非文字、非口頭語言的發(fā)現(xiàn)，證明了兒童有能力以自己的方式表達(dá)觀點(diǎn)，這是推動(dòng)馬賽克方法形成的直接原因。

（三）發(fā)展期：多年實(shí)踐，馬賽克方法進(jìn)一步發(fā)展

馬賽克方法的發(fā)展深受參與式評(píng)估法（Participatory Appraisal）的影響。參與式評(píng)估法的核心在于：向研究的參與者學(xué)習(xí)；充分尊重研究參與者的意愿；分享經(jīng)驗(yàn)；使全體參與者平等參與研究；是一個(gè)不斷進(jìn)行的過程。參與式評(píng)估所采用的方法不局限于書面語言，還包括繪圖、建模、拍照等富有創(chuàng)造性、靈活性的方法，這使得參與者的“語言”可視化、形象化。同樣，參與式評(píng)估法也適用于身心發(fā)展不成熟的兒童。以克拉克為代表的學(xué)者將參與式評(píng)估法嘗試運(yùn)用于學(xué)前教育的研究之中。

除了受到參與式評(píng)估法的影響外，馬賽克方法在自身的實(shí)踐運(yùn)用中也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。1999年，克拉克第一次使用馬賽克方法調(diào)查兒童在家庭與幼兒園中的權(quán)利，兒童在研究過程中通過自主攝影、繪畫等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此后，克拉克等人運(yùn)用此方法為兒童提供支持，鼓勵(lì)其參與“兒童視角下的游玩空間”“兒童視角下的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境”等多項(xiàng)研究。在多次的研究實(shí)踐中，更多有利于發(fā)揮兒童優(yōu)勢(shì)的新方法被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可，馬賽克方法得以不斷完善。

二、馬賽克方法的具體內(nèi)容、實(shí)施步驟與基本特點(diǎn)

（一）馬賽克方法的具體內(nèi)容

馬賽克方法是傳統(tǒng)研究方法和參與式研究方法的結(jié)合。傳統(tǒng)研究方法主要是指研究中常用的觀察法、訪談法等；參與式研究方法是馬賽克方法的核心研究方法，它強(qiáng)調(diào)要讓兒童積極參與到研究中來，如運(yùn)用自主攝影、兒童之旅、地圖制作、圖片選擇、魔法毯等方法。

1.自主攝影

兒童拿相機(jī)（研究者事先會(huì)教授兒童基本的拍攝法），圍繞研究主題進(jìn)行自主拍攝。拍攝結(jié)束后，研究者與兒童共同欣賞兒童所拍的照片，兒童就自己所拍內(nèi)容和拍攝原因等作出解釋。對(duì)照片的解釋可激發(fā)兒童表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極性?！?〕同時(shí)，照片能夠提供“一定程度的細(xì)節(jié)和存在感”，可加深研究者對(duì)兒童生活的理解與體驗(yàn)?！?〕

2.兒童之旅

兒童帶領(lǐng)研究者圍繞研究主題進(jìn)行參觀，兒童扮演導(dǎo)游角色，自主決定參觀地點(diǎn)和內(nèi)容，并在參觀過程中向研究者介紹參觀時(shí)的所見所聞。同時(shí)，研究者通過拍照或繪畫等方式記錄他們的旅行經(jīng)歷，通過參觀地點(diǎn)、參觀內(nèi)容、兒童介紹及旅程記錄等傾聽兒童的觀點(diǎn)。〔8〕

3.地圖制作

兒童圍繞研究主題制作相關(guān)地圖。例如，圍繞“兒童眼中的幼兒園”這一主題，通過繪畫、貼照片、寫簡(jiǎn)單的文字等方式制作一張他們眼中的幼兒園地圖。這一方法通常在“兒童之旅”后加以運(yùn)用。

4.圖片選擇

研究者為兒童提供一些有關(guān)研究主題的圖片，請(qǐng)兒童選擇他認(rèn)為最能表達(dá)研究主題的圖片，并闡述理由。研究者記錄下兒童的圖片選擇順序，并傾聽兒童有關(guān)圖片選擇的解釋。

5.魔法毯

受童話故事的啟發(fā)，克拉克將觀看幻燈片比作參觀旅游，將普通的毯子比作魔法毯，以此激發(fā)幼兒的參與興趣。研究者在一個(gè)光線柔和且安靜的房間里，讓兒童坐在毯子上觀看與研究主題有關(guān)的幻燈片?；脽羝信c研究主題相關(guān)的圖片，可豐富并拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)研究主題的認(rèn)知與感受上來，并激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

多種方法的鑲嵌使用為兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)提供了可能性。但值得指出的是，在一項(xiàng)研究中并不需要使用上述所有的具體方法，應(yīng)該讓每位兒童自主選擇他們?cè)附邮艿姆椒ā?/p>

（二）馬賽克方法的實(shí)施步驟

1.第一階段：運(yùn)用馬賽克方法，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)研究問題的看法

研究者可以綜合運(yùn)用馬賽克方法中的具體方法，為幼兒提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己對(duì)研究主題的看法。具體而言，研究者可提前告知幼兒，在接下來的一段時(shí)間將和他們一起來探究某一問題，并會(huì)根據(jù)他們的意愿和特長(zhǎng)提供探究這一問題的不同方法。研究者將相關(guān)方法的運(yùn)用要求向幼兒加以說明，并讓每一位幼兒選擇自己喜歡的方法去探究并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在方法運(yùn)用的過程中，研究者主要扮演傾聽者和支持者的角色，傾聽幼兒，為幼兒使用某些研究方法提供技術(shù)支持；幼兒則充分發(fā)揮主體性，展開對(duì)研究問題的探究。

2.第二階段：多方交流反思，提煉兒童的視角

這一階段是兒童和成人（研究者、教師、園長(zhǎng)等）圍繞研究問題進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。兒童是這一階段的中心角色，他們對(duì)自己的作品（照片、地圖、小冊(cè)子等）進(jìn)行細(xì)致的介紹或說明?！?〕同時(shí)，這一階段也是多方交流的階段，教師與研究者、兒童與研究者、家長(zhǎng)（或與兒童一起）與研究者，以收集到的可視化材料為依據(jù)進(jìn)行對(duì)話、溝通，從而提煉出兒童的觀點(diǎn)，為下一階段的調(diào)整和決策提供依據(jù)。

3.第三階段：基于兒童視角，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整

根據(jù)上一階段的研究結(jié)果，本階段從行動(dòng)層面對(duì)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。具體而言，即保留兒童認(rèn)可的，改變兒童不認(rèn)可的。例如，在克拉克實(shí)施的有關(guān)“兒童視角下的幼兒園戶外環(huán)境”的研究中，兒童認(rèn)為可以保留隧道，但需要改變柵欄，因?yàn)闁艡谧屗麄兏杏X到“害怕”“不友好”?；诖?，在尊重、接受兒童意見的基礎(chǔ)上，幼兒園對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行了修繕，保留了兒童喜歡的隧道，改變了兒童不喜歡的柵欄（在柵欄上畫上了可愛的動(dòng)物形象）。可見，馬賽克方法使幼兒的聲音不僅被聽見，而且得以在教育實(shí)踐中落實(shí)。

（三）馬賽克方法的基本特點(diǎn)

1.方式多樣（multi-method）

傾聽，是一種過程，并不局限于口頭語言。運(yùn)用多樣的創(chuàng)造性參與方式，可以讓兒童充分表達(dá)他們的觀點(diǎn)或體驗(yàn)。馬賽克方法通過自主攝影、兒童之旅、地圖制作、圖片選擇等方法，發(fā)揮了兒童參與研究的優(yōu)勢(shì)，多渠道地傾聽了兒童，也促使兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.參與式（participatory）

馬賽克方法通過兒童的“鏡頭”看兒童的世界。這不僅是從兒童的視角看世界，更是承認(rèn)兒童有表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利。成人為兒童提供他們熟悉的工具和材料，鼓勵(lì)兒童參與研究，促使其以有意義的方式表達(dá)對(duì)研究問題的理解，凸顯了兒童在研究中的主體性地位。〔10〕

3.反思性（reflexive）

馬賽克方法強(qiáng)調(diào)兒童與成人（研究者、教師和家長(zhǎng)等）的多方互動(dòng)，在對(duì)話、解釋和反思的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)。成人通過傾聽、觀察了解兒童的觀點(diǎn)，在對(duì)兒童的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄、解釋的過程中進(jìn)行反思，并通過反思推動(dòng)下一步的研究。需要提醒的是，成人在對(duì)這些“記錄”進(jìn)行討論、反思時(shí)，也應(yīng)邀請(qǐng)兒童一起參與，傾聽兒童的解釋，進(jìn)行意義的共同建構(gòu)。

4.關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（focused on children's lived experiences）

馬賽克方法關(guān)注的是具體、可視化的研究?jī)?nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注兒童當(dāng)前的體驗(yàn)以及當(dāng)前所處的生活環(huán)境，而不只是關(guān)注兒童當(dāng)前所獲得的知識(shí)或發(fā)展水平等。

5.融入實(shí)踐（embedded in practice）

克拉克強(qiáng)調(diào)，馬賽克方法的設(shè)計(jì)源于教育實(shí)踐，因此能應(yīng)用于教育實(shí)踐研究并促進(jìn)教育實(shí)踐發(fā)展。該方法較好地解決了“教育研究”和“教學(xué)實(shí)踐”之間有機(jī)融合的問題。研究者可借鑒兒童探索世界的方法并將其運(yùn)用于研究之中；教師運(yùn)用這一方法重在傾聽兒童，發(fā)現(xiàn)并記錄他們的觀點(diǎn)。

三、馬賽克方法面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）研究范圍有限

馬賽克方法并不適用于所有的研究?jī)?nèi)容或回答所有的研究問題。從已有的研究來看，可運(yùn)用馬賽克方法進(jìn)行研究的問題主要指向兒童的生活，例如，兒童視角下的學(xué)前教育質(zhì)量、兒童眼中的學(xué)習(xí)環(huán)境等。如果要運(yùn)用馬賽克方法去解決其他研究問題，則需要做進(jìn)一步的探討。

（二）研究時(shí)間較長(zhǎng)，研究成本較高

已有研究表明，馬賽克方法的研究周期較長(zhǎng)、成本較高，許多研究需8個(gè)月以上，克拉克等人在研究“兒童眼中的戶外環(huán)境”時(shí)曾歷時(shí)兩年。這是由于在研究前期，為消除研究者與兒童之間的陌生感，雙方需要一段較長(zhǎng)的熟悉期。此外，馬賽克方法是多種方法的鑲嵌使用，兒童掌握方法（如學(xué)會(huì)拍照、構(gòu)思模型等）需要一定的時(shí)間。在研究實(shí)施階段，兒童大多以個(gè)人或兩人一組的形式展現(xiàn)其眼中的世界，表達(dá)其觀點(diǎn)，每位兒童所占用的時(shí)間較長(zhǎng)。在材料分析階段，多方人員的共同對(duì)話與交流亦需耗費(fèi)大量的時(shí)間。此外，在教育實(shí)踐中開展兒童視角的研究會(huì)與正常的教學(xué)活動(dòng)相沖突，幼兒園一日活動(dòng)的緊湊安排，可能會(huì)導(dǎo)致研究缺少基本的時(shí)間和物質(zhì)資源的保障。因此，傾聽兒童是一件耗時(shí)、耗力的事情，需要研究者投入大量時(shí)間、精力與耐心。

（三）參與人數(shù)有限

由于研究者的研究精力有限，并不是每個(gè)兒童對(duì)于研究問題的理解都能夠被詳盡地記錄下來。研究者也難以保證每個(gè)兒童都使用了多種方法表達(dá)其心聲，這使得部分兒童的聲音被掩蓋。換言之，并不是所有兒童的聲音都能夠被傾聽。實(shí)際上，“傾聽每一位兒童的心聲”這一愿望依然難以實(shí)現(xiàn)。

此外，運(yùn)用此方法研究?jī)和囊暯?，需要研究者有一定的解釋與分析能力。兒童只是借助各種形式間接地表達(dá)了其對(duì)研究問題的看法，越是間接地表達(dá)，越需要解釋與分析，同時(shí)越有可能存在誤讀現(xiàn)象。更重要的是，成人也許永遠(yuǎn)無法完全理解兒童的內(nèi)心世界，因?yàn)槌扇瞬豢赡茉僖淮握嬲爻蔀椤皟和?。由此，研究者解釋、分析能力的高低直接影響研究結(jié)果的質(zhì)量高低。

四、對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育研究的啟示

（一）尊重兒童在研究中的主體性地位，視兒童為有能力的個(gè)體

傳統(tǒng)的教育研究將研究者置于“專家”位置上，兒童被視為研究客體或研究對(duì)象。在馬賽克方法中，兒童被視為積極的、有能力的行動(dòng)者，他們是自身生活的“專家”，有能力對(duì)與其生活相關(guān)的問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。馬賽克方法為研究者與兒童共同研究提供了可能，凸顯了兒童在研究中的主體性地位。這一方法為我國(guó)學(xué)前教育研究者提供了一種新的研究視角，為兒童參與研究提供了可能。

（二）構(gòu)建對(duì)話式關(guān)系，促使兒童自發(fā)性地表達(dá)

馬賽克方法在實(shí)施過程中體現(xiàn)出一種對(duì)話精神，即強(qiáng)調(diào)研究者與兒童是“我—你”關(guān)系，而非“我—它”關(guān)系。“它”是客體，和主體不是真正的互動(dòng)關(guān)系；建立在對(duì)話基礎(chǔ)上的“我—你”關(guān)系，則是一種平等、合作的關(guān)系，是真正的互動(dòng)關(guān)系。因此，運(yùn)用馬賽克方法，研究者需要將自身的一切“前見”暫時(shí)“懸置”起來，以一個(gè)渴求知識(shí)的“門外漢”的姿態(tài)傾聽幼兒。這促使我們反思：在我國(guó)學(xué)前教育研究中如何建構(gòu)起一種真正的對(duì)話式關(guān)系？怎樣才能在研究中傾聽到兒童發(fā)自內(nèi)心的聲音？如何才能真正實(shí)現(xiàn)兒童的參與研究？

（三）鼓勵(lì)幼兒參與研究，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種參與途徑

兒童對(duì)事物的感知并不是單獨(dú)依靠某一感官獲取的，而是一種整體性的感知和體驗(yàn)。兒童在感知某一事物時(shí)，是全身心參與的。馬賽克方法正是基于這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多種參與式方法的混合使用，以促使兒童在研究中調(diào)動(dòng)起每一個(gè)感官。我們可借鑒這種方法，在了解兒童發(fā)展水平的前提下，為其提供能夠激發(fā)他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的支持性環(huán)境，提高兒童參與研究的熱情。需要注意的是，馬賽克方法并不是萬能的，研究者應(yīng)根據(jù)研究需要和兒童實(shí)際水平，根據(jù)研究主題，有選擇地創(chuàng)設(shè)參與途徑，以設(shè)計(jì)出更加符合研究需要和幼兒經(jīng)驗(yàn)的參與式方法。

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Mosaic Approach:A Wellness Approach of Children's Participation in Research

Chen Xiaohong，Li Zhaocun
（College of Preschool and Special Education，East China Normal University，Shanghai，200062）

In recent years，children's perspectives have been very popular in preschool education research，and scholars have been promoting children's participation in their research.Mosaic Approach is，therefore，developed.Mosaic Approach combines traditional research method and participation method，emphasizing children's life experience.Mosaic Approach has some features such as variety of research method，participation，reflection，caring children's life experience and embedding into practice.The use of Mosaic Approach may effectively deal with the problem of“children's silence”in preschool education research so that children's voice can be heard and their rights can be protected.

Mosaic Approach；children's participation；research method

G610

A

1004-4604（2015）06-0033-05

*通訊作者：李召存，博士，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授，E-mail:lizhaocun1975@126.com

①克拉克曾在參觀某幼兒園時(shí)，看到了幼兒園旁的菲什本羅馬宮殿。該宮殿始建于一世紀(jì)，建筑上鑲嵌有形狀繁復(fù)的馬賽克，十分耀眼，美麗如畫。有感于此，克拉克將其研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)的研究方法稱為馬賽克方法。