雷萌

大學英語課堂“小組合作學習”的有效性探究

雷萌

小組合作學習作為一種互助式教學模式，有助于調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。從小組合作學習的優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合大學英語課堂小組合作學習中存在的問題，就大學英語課堂如何開展有效的小組合作學習給出了建議。

大學英語學習；課堂教學；小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組中本著共同的學習任務(wù)，帶著明確的責任分工所進行的一種互助性學習模式，它集中體現(xiàn)了在語言學習過程中的合作與競爭的關(guān)系。通過小組合作學習，可以實現(xiàn)信息資料、學習過程的共享，有助于增強學生個體之間差異的包容能力，發(fā)展個體的思維能力和個體間的溝通能力，能有效提高學生英語的綜合運用能力，達到既發(fā)揮個體優(yōu)勢，又實現(xiàn)團隊共同進步的目的。但是，小組合作學習的組織和開展并非一件易事，自20世紀90年代初，合作學習的探究和實驗便在我國出現(xiàn)了。但時至今日，如何將小組合作學習有效地運用于大學英語課堂教學仍是眾多教育者面臨的一大難題。

一、小組合作學習在大學英語課堂中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)課堂以教師對理論知識的講授為主，學生處在被動的地位，對于教師提出的問題，學生往往需要給出即刻、準確的回答。這種教學模式對諸多性格內(nèi)向、學習基礎(chǔ)較差的學生而言，是一種無形的壓迫。而小組合作式學習則為學生營造了一個相對輕松的學習環(huán)境，使學生能夠借助團體力量來完成共同的學習任務(wù)，大大減少了學生心中的焦慮感。形式多樣的小組合作更能夠激發(fā)學生的自信心和興趣，使學生積極地參與各種小組活動。另外，小組合作學習更利于學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小組學習中，學生可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，根據(jù)自身的專長分工合作，共同完成一項學習任務(wù)（陳美嬌 2014）。在這一過程中，任何一個環(huán)節(jié)的錯誤必將影響整個小組的學習成果，因而，小組合作的學習模式大大增強了每個學生的責任感，更能激發(fā)學生去自主學習、努力探索，為整個團體創(chuàng)造價值的欲望。

（二）增加英語的使用機會，鍛煉學生的應(yīng)用能力

筆者利用典型的45分鐘外語課堂做分析。一般情況下，教師講課至少要占用20分鐘，5~10分鐘用于課堂提問和組織教學，那么學生的開口時間則只有15分鐘左右。大學英語課堂教學大都采用合班上課，如果教師采用集中授課的教學模式，學生使用英語進行自我表達的機會便受到了限制，而小組合作式的教學模式則大大彌補了這點缺陷。通過小組的學習活動，學生可以在真實的外語交際環(huán)境中展開交流，可以思考出完整、銜接、連貫的篇章，可以做出更多的轉(zhuǎn)換對話角色，如引出話題、否定對方觀點、做出建議等，可以創(chuàng)造性地使用語言，將所學的詞匯、語法用于實際交流，鍛煉學生的外語實際應(yīng)用能力，從而發(fā)展學生的語篇運用能力。

（三）調(diào)和人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作精神

小組合作學習充分體現(xiàn)并落實了溝通式語言教學的精神。它的教學目標并不僅限于對理論知識的教授，而更注重對學生溝通能力、合作能力的培養(yǎng)。一方面，小組合作改變了傳統(tǒng)課堂中師生間的“主從關(guān)系”，將學生轉(zhuǎn)化為積極主動的學習者、參與者，而教師則成為教學活動的引導(dǎo)者、組織者，這種平等關(guān)系的建立有助于增進師生間的交流，密切師生間的關(guān)系。另一方面，合作學習能使學生為了完成共同的學習任務(wù)而實現(xiàn)互助探究、共同協(xié)作、共同進步的目的。通過小組合作中的社會調(diào)查、外出收集資料等環(huán)節(jié)，能夠有效增進學生之間的理解與信任，并在應(yīng)對、解決各種可能出現(xiàn)的矛盾的過程中，調(diào)和好人際關(guān)系，使學生學會“在競爭中合作，在合作中競爭”的雙贏策略，培養(yǎng)學生良好的合作意識和團隊精神（任迎迎 2013）。

二、大學英語課堂開展有效小組合作學習的建議

（一）教師方面

教師是小組合作學習中重要的組織者與引導(dǎo)者，因而小組合作學習的有效開展與教師的水平、能力息息相關(guān)。教師應(yīng)該從以下四個方面入手：

第一，注重合作學習的理論學習。對合作學習理論知識的了解是有效實施小組合作學習的基礎(chǔ)，教師只有在充分理解其基本意義、內(nèi)涵、運用方法的基礎(chǔ)上，才能對其進行合理運用。因此，教師要不斷學習與研究合作教學的理念與方法，學習并掌握特定的合作學習模式的概念、基本框架等，并把當前的學習任務(wù)合理地組織到小組合作性活動中去，理解如何將合作學習運用于實際英語教學。

第二，科學劃分學習小組，明確個人職責。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組時，教師要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學生的性格、英語水平、性別、個性等多方因素，對小組進行科學的劃分，保證個人優(yōu)勢的發(fā)揮和小組間的公平競爭，對于組內(nèi)的每位成員，要明確其責任。例如：在小組討論的形式中，可以明確以下分工：chairperson，用于小組活動組織與管理的組長；recorder，用于討論要點記錄的記錄員；instructor,用于監(jiān)督小組參與情況的監(jiān)督員；speaker，用于總結(jié)發(fā)言的報告員等，這些分工并不是既定的，而是要盡可能的更換，使每個學生都能體驗到小組內(nèi)的不同角色。

第三，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。在進行合作學習的過程中，教師要設(shè)計一些啟發(fā)性、開放性的問題，為學生營造一個良好的英語語言環(huán)境，以此來激發(fā)學生興趣，減少學生在課上使用漢語的頻次，促使學生積極參與話題討論。以精讀課《21世紀大學英語基礎(chǔ)教程》第三單元Happiest Man in the World為例，教師可以設(shè)計類似“What is Happiness？”“What kind of man do you think is the happiest in the world?”的開放性話題，給學生提供一個具象的英語語境，讓學生就此話題展開小組討論、發(fā)言，從而引出教材內(nèi)容，使學生在自我思考、共同合作的教學環(huán)境中達到教學目的。

第四，給予合理的反饋和評價。小組活動結(jié)束后，教師要對各小組完成情況進行恰當?shù)狞c評。目前教師以口頭形式評價為主，但它的作用有限。因此，教師還可以采用計分評價、組間互評、小組自評、獎懲制等多種方法，來有效提高學生參與合作學習的熱情。

（二）學生方面

小組合作學習的核心在于合作，而學生作為小組合作學習的參與者，其自身因素對整個小組的學習影響極大。因此，在小組合作學習中學生自身要做到自律、主動與積極。

首先，端正學習態(tài)度，重視英語學習。概括來講，任何學習行為的第一要務(wù)在于端正態(tài)度，大學英語課堂小組合作學習也不例外。學生只有端正了對英語學習的態(tài)度，才能積極主動地參與各項小組合作活動。

其次，積極參與小組討論，勇于表達觀點。大學英語課堂的小組合作學習，反映出教師與學生的關(guān)系是“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，學生作為合作學習的主體，應(yīng)做到充分交流、大膽表達。小組合作學習是以小組討論的形式展開的，討論過程要求學生大膽表述出自己對某事物的認知、觀點、想法、體會。只有在這種前提下，合作學習才能順利、有效地進行，學生才能從中體會到合作學習的樂趣。

（三）教學過程方面

首先，注重教學內(nèi)容的選擇。教師應(yīng)該明確，并非任何英語教學內(nèi)容都適合小組合作學習。如，知識點相較集中的教學內(nèi)容，若進行小組合作學習，學生不容易抓住重點；又如太難或者太容易的教學內(nèi)容，前者晦澀難懂，使學生喪失興趣，產(chǎn)生厭學心理，后者因教學內(nèi)容太易而使學生無合作之意。因此，教師在使用小組合作學習進行教學時，一定要結(jié)合教學目標，考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇一些探究性、開放性、具有思維發(fā)散性的話題供學生進行小組合作學習，鍛煉學生的探索精神、合作精神以及概括能力（楊道云 2012）。

其次，掌控課堂局面，進行適度指導(dǎo)。小組合作學習要求學生積極參與話題討論，但并不是討論得越“熱鬧”越好，比如，前面提到的“無效的學習狀態(tài)”。教師作為教學活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該學會掌控整個課堂局面，并在此過程中加入適當?shù)闹笇?dǎo)，以確保學生在正確的主題軌道上運行。例如，當部分小組討論過分激烈或因討論聲調(diào)過高影響到其他小組的學習活動時，教師應(yīng)該及時叫停，控制住喧鬧局面，強調(diào)紀律后再進行討論；當有的組員討論的話題偏離學習主題時，教師要給予適當?shù)奶嵝鸦蛞龑?dǎo)，使學生做有意義的討論，以此來確保全員參與和小組合作學習的順利進行。

結(jié)束語

小組合作學習的建立，不僅有利于學生增強團隊合作意識、發(fā)揮個人長處，而且對素質(zhì)教育的實施、綜合性人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是，如何在大學英語課堂教學中更好地發(fā)揮小組合作學習的作用，還需要眾多教育者的進一步研究與探討。

引用文獻

陳美嬌.2014.大學英語課堂合作學習研究[J].西南大學學報，（5）.

任迎迎.2013.小組合作學習在大學英語課堂中的應(yīng)用[J].吉林大學學報，（1）.

楊道云.2012.合作學習理念與大學英語課堂教學活動策略設(shè)計研究[J].英語廣場，（15）.

注：2014年江西省社會科學規(guī)劃項目外語專項課題“三本‘針推班’大學英語‘小組合作學習’有效性的實證研究”（編號：14WX317）階段成果之一。

作者信息：330088，江西 南昌，江西經(jīng)濟管理干部學院研究的基礎(chǔ)。本文簡單介紹了奈達的翻譯思想，對奈達關(guān)于譯者角色的論述做了較為全面的梳理，分析了其科學性及局限性。作為翻譯過程的主體，譯者理應(yīng)受到公正的評價，進而更好地發(fā)揮譯者的角色，為跨文化交際、解決翻譯中的實際問題創(chuàng)造更好的環(huán)境。