栗粟

過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的探究

栗粟

隨著新課改的逐步深入，近年來(lái)教育界對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)切度有增無(wú)減，將高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與其他理論方法進(jìn)行結(jié)合，發(fā)現(xiàn)過(guò)程體裁法對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)益處較多。針對(duì)以上理論，通過(guò)闡釋與過(guò)程體裁法相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，分析了過(guò)程體裁法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，最后提出幾點(diǎn)關(guān)于過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)化建議。

過(guò)程體裁法；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；優(yōu)化建議

一、過(guò)程體裁法的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分析

（一）基本概念

“過(guò)程體裁法（the Process-genre approach）”是由Richard Badger和Goodith White于2000年提出的一種綜合性寫作教學(xué)模式。它融合了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法與體裁教學(xué)法三種英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)秀教學(xué)法的長(zhǎng)處，對(duì)現(xiàn)下的學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升有重大意義。關(guān)于過(guò)程體裁法的具體概念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師開(kāi)展寫作教學(xué)的一種教學(xué)方法，但不同的是，教師可以依靠此教學(xué)方法給學(xué)生提供寫作所需的語(yǔ)言知識(shí)和技巧職能，并能夠引導(dǎo)學(xué)生從指定的教學(xué)情境出發(fā)，從而完成語(yǔ)句連篇的任務(wù)（趙霞 2010）。

（二）理論基礎(chǔ)

關(guān)于過(guò)程體裁法的理論基礎(chǔ)，主要由五種知識(shí)理論組合而成。第一，語(yǔ)言習(xí)得理論，其歸屬于寫作準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)理論，對(duì)語(yǔ)言輸出和輸入過(guò)程十分重要；第二，建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義與傳統(tǒng)的客觀主義不同，其認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)；第三，寫作的認(rèn)知模型，此認(rèn)知模型認(rèn)為寫作行為可以分為任務(wù)環(huán)境、寫作過(guò)程和作者長(zhǎng)時(shí)記憶三大部分；第四，體裁分析理論，此理論的根本宗旨是研究交際目的和語(yǔ)言使用策略，能夠幫助讀者有效解析語(yǔ)篇的組織模式；第五，圖式理論，此理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，在寫作的過(guò)程中，分別有內(nèi)容圖式和修辭圖式兩部分發(fā)揮效用。

（三）實(shí)施模式

過(guò)程體裁法的實(shí)施模式可以分為三個(gè)階段，分別為寫前信息輸入階段、寫作信息輸出階段與寫后反思階段。其中，寫前信息輸入階段又可以分為三個(gè)小的環(huán)節(jié)，分別是范文閱讀、范文分析與模仿分析；寫作信息輸出階段也可以分為三個(gè)小的環(huán)節(jié)，分別是模仿寫作、獨(dú)立寫作和修改編輯（段湘萍2010）。

二、過(guò)程體裁法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）走出了應(yīng)試教育誤區(qū)

過(guò)程體裁法融合了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法與體裁教學(xué)法三種英語(yǔ)寫作教學(xué)法的長(zhǎng)處，因而它更多的是關(guān)注寫作教學(xué)的過(guò)程，而不是單純的一個(gè)結(jié)果。過(guò)程體裁法能夠有效分析各類體裁文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的技能，幫助學(xué)生走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。

（二）實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念

從某種層面上來(lái)講，過(guò)程體裁法真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，而且重視培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、自主學(xué)習(xí)等諸多能力，逐步將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者變成主動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者。

（三）便于教師監(jiān)控學(xué)生寫作過(guò)程

過(guò)程體裁法的深入實(shí)施，給教師提供了一定的時(shí)間與空間，便于教師監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程，并在整個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知能力。在這樣有效的監(jiān)控環(huán)境下，學(xué)生寫作的無(wú)序化問(wèn)題得到了極大地改善，不僅縮短了學(xué)生的寫作流程，而且還提升了寫作的整體效率（蓋穎穎 2010）。

（四）利于提高學(xué)生寫作能力

除了以上三個(gè)優(yōu)勢(shì)以外，過(guò)程體裁法最大的優(yōu)勢(shì)還在于提高學(xué)生的寫作能力，之所以有這樣的優(yōu)勢(shì)，這與過(guò)程體裁法的實(shí)施模式有很大關(guān)系。教師對(duì)多篇參考文章的閱讀和分析過(guò)程中，從詞匯、結(jié)構(gòu)講授到句式、段落，不僅傳輸了大量的語(yǔ)言知識(shí)，而且還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了歸納分析、推理論證的邏輯思維意識(shí)。

三、推進(jìn)過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)化建議

（一）合理選擇范文，關(guān)注寫前階段

寫前信息輸入階段是寫作過(guò)程的初始階段，也是整個(gè)過(guò)程體裁法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟，然而范文的選擇問(wèn)題則是這一階段的核心事務(wù)。因此，教師應(yīng)該合理選擇范文資料，盡量選取一些題材新穎、針對(duì)性強(qiáng)、可實(shí)施性強(qiáng)的文章給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，確保給學(xué)生提供的寫作前期信息保質(zhì)保量。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去收集好的寫作題材，最好可以積累完整的原始資料，在學(xué)生互動(dòng)論辯的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。除此之外，教師應(yīng)該盡量挖掘?qū)懽魉夭牡纳顚哟蝺r(jià)值，讓學(xué)生做好閱讀與寫作的結(jié)合，最終體會(huì)并掌握優(yōu)秀閱讀篇目中的謀篇布局與思想表達(dá)技巧（常云 2010）。

（二）重視同級(jí)反饋，進(jìn)行有效指導(dǎo)

所謂同級(jí)反饋，指的是學(xué)生與學(xué)生之間平等的溝通、交流、論辯、解疑的整個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中反饋出一些有價(jià)值的信息，從而幫助彼此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至適當(dāng)解決問(wèn)題。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間去開(kāi)展同級(jí)反饋活動(dòng)，讓他們互相品評(píng)英語(yǔ)寫作作品中存在的問(wèn)題，從而在互幫互助的環(huán)境下適當(dāng)解決錯(cuò)誤問(wèn)題。

但應(yīng)該注意的是，高中學(xué)生畢竟在英語(yǔ)寫作方面的水平有限，所以他們一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)同學(xué)文章中的所有問(wèn)題，從而產(chǎn)生問(wèn)題的遺漏現(xiàn)象。此時(shí)教師就應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助，揪出學(xué)生文章中的每一個(gè)“蟲子”。

（三）靈活調(diào)整流程，更好服務(wù)學(xué)生

如今，不少高中英語(yǔ)教師都有提前備課的習(xí)慣，在備課時(shí)便會(huì)制訂好這一節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程以及重難點(diǎn)知識(shí)，上課時(shí)只要按部就班，便可以完成英語(yǔ)寫作教學(xué)。但課堂的現(xiàn)實(shí)狀況卻是無(wú)法預(yù)料的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外狀況，如果教師在遇到意外狀況時(shí)不及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，必然會(huì)影響整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量（王秀梅 2008）。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息靈活調(diào)整教學(xué)流程，同時(shí)適當(dāng)開(kāi)展一些有趣且易于操作的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受過(guò)程體裁法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用魅力。

（四）善于鼓勵(lì)學(xué)生，做好教師評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)學(xué)生的同級(jí)反饋與自我修改以后，作文中的錯(cuò)誤雖說(shuō)有了很大的改正，但也不能保證再?zèng)]有絲毫的錯(cuò)誤，因此，教師還應(yīng)該做好自己的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，及時(shí)批閱學(xué)生上交的作文，及時(shí)有效地糾正學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，絕對(duì)不能只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、句式等初級(jí)寫作要點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步從整篇作文的謀篇布局、語(yǔ)言流暢度、選材的切入深度等方面分析，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生作文中出彩的地方。對(duì)于學(xué)生文章中的失誤之處，教師也應(yīng)耐心地寫下改正意見(jiàn)，點(diǎn)明學(xué)生存在的疏漏之處，竭力保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都有所得、有所學(xué)（楊艷平2008）。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫作難度大的問(wèn)題，一直阻礙著高中階段學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，也是國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師一定要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，積極借鑒與引進(jìn)過(guò)程體裁法，將其真正應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中去，充分利用過(guò)程體裁法對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極作用。但同時(shí)需要注意的是，任何一種學(xué)習(xí)方法都不是絕對(duì)完善的，高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用過(guò)程體裁法的同時(shí)應(yīng)做到“取其精華，棄其糟粕”，努力打造出一套適合學(xué)生的寫作教學(xué)模式，從而推動(dòng)國(guó)內(nèi)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

引用文獻(xiàn)

常云.2010.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究——過(guò)程體裁法[D].山東師范大學(xué).

段湘萍.2010.“過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性研究[D].華東師范大學(xué).

蓋穎穎.2010.過(guò)程體裁法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].山東大學(xué).

王秀梅.2008.運(yùn)用體裁教學(xué)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫作能力的研究[D].東北師范大學(xué).

楊艷平.2008.新課程背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（5）.

趙霞.2010.“過(guò)程體裁教學(xué)法”在英語(yǔ)寫作中的研究與應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），（5）.

作者信息：236000，安徽 阜陽(yáng)，安徽省阜陽(yáng)市阜陽(yáng)第一中學(xué)