孫微微

一、引用生動(dòng)故事，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

獵奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)形象性強(qiáng)的故事尤其感興趣。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述與化學(xué)發(fā)現(xiàn)史有關(guān)的故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中。學(xué)生在趣味中質(zhì)疑，在疑問(wèn)中思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中?；瘜W(xué)故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動(dòng)、高效的課堂教學(xué)。

例如，在人教版必修一“苯”教學(xué)中，對(duì)于苯環(huán)特殊的六元環(huán)結(jié)構(gòu)，可以講述凱庫(kù)勒“夢(mèng)的啟示”。以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)分子結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)然，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產(chǎn)生靈感的夢(mèng)境。只有長(zhǎng)期認(rèn)真思考的人才會(huì)抓住靈感，投入實(shí)驗(yàn)，才能獲得成功。通過(guò)類似這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)到情感教育的目的

。

二、展示課堂實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利于學(xué)生直觀的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)敏銳的觀察力，形成科學(xué)的知識(shí)體系。學(xué)生由表象探究本質(zhì)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，逐步形成由表入里探究的科學(xué)研究態(tài)度。

例如：在“原電池”課堂演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

（1）分別將鋅片和銅片浸入稀硫酸中；

（2）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸；

（3）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸。

學(xué)生從已有的知識(shí)體系可知，鋅片可與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而銅不反應(yīng)；但是在第（3）個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻在銅片上發(fā)現(xiàn)了氣泡

，這肯定不是由銅反應(yīng)產(chǎn)生的。這一新舊知識(shí)的矛盾，若沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的直觀感受而由教師直接講述，學(xué)生內(nèi)心的懷疑度提高。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原電池進(jìn)一步的思考和探究。

三、構(gòu)造激疑情景，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題引起思維，懷疑引起定向探究反射。課堂教學(xué)中，學(xué)生合理的懷疑促進(jìn)積極思維的形成，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)“電解”這一知識(shí)時(shí)，列舉電解飽和食鹽水的例子：

學(xué)生對(duì)此疑團(tuán)頓生。

（1）為什么電解不是得到Na單質(zhì)？

（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？

（3）通過(guò)陰極和陽(yáng)極的反應(yīng)相加，和總反應(yīng)為什么不一樣？

學(xué)生的思維被種種質(zhì)疑打開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水的電離。

經(jīng)過(guò)思考和釋疑，學(xué)生的困惑迎刃而解。

四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)交流情境

為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)明確的分工，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，碰到似曾相識(shí)卻無(wú)從下手的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這時(shí)期待從其他同學(xué)的答案中獲得啟發(fā)，此時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)效果較好。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，同學(xué)間互相借鑒、彌補(bǔ)、啟發(fā)，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的合作形式和交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，也有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)要求教師一定要突出重點(diǎn)。首先選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分組時(shí)控制小組間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都享有一樣的學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)。如在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，初始時(shí)互相比較設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇最優(yōu)實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)觀察及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面，學(xué)生之間可以相互交換以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自身的思維品質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究情境

在各種新聞媒體中，化學(xué)方面的報(bào)道常有涉及。教師可以選擇其中的相關(guān)內(nèi)容，融合到課堂的知識(shí)情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，2013年9月4日江門市區(qū)西環(huán)路一工廠內(nèi)的一輛滿載液氨的槽罐發(fā)生泄漏，槽罐車當(dāng)時(shí)滿載著高濃度的液氨進(jìn)入工廠，正準(zhǔn)備將液氨倒入工廠專門儲(chǔ)藏液氨的槽罐。工作人員聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業(yè)對(duì)槽罐車進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)槽罐車的底部出現(xiàn)液氨泄漏現(xiàn)象。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)人員初步調(diào)查，車體沒(méi)有被撞擊過(guò)的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現(xiàn)泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致。所以，常給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際講一講相關(guān)報(bào)道，有助于學(xué)生理解化學(xué)，加深印象。

學(xué)生們?cè)陂喿x了該報(bào)道后，加深了對(duì)氨的了解，強(qiáng)化了化學(xué)在生活中無(wú)處不在的意識(shí)。同時(shí)，也對(duì)化學(xué)藥品的泄露的危險(xiǎn)性有一個(gè)清晰的了解。在這里，也可以進(jìn)行情感教育，在對(duì)化學(xué)藥品的運(yùn)輸和處理上一定要注意安全性，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)增添責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境有利于改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，達(dá)到情感態(tài)度教育的目的。無(wú)處不在的化學(xué)情境，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)去利用，就能讓化學(xué)課堂增加新的活力，發(fā)揮新的動(dòng)力。

（收稿日期：2014-05-23）

一、引用生動(dòng)故事，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

獵奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)形象性強(qiáng)的故事尤其感興趣。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述與化學(xué)發(fā)現(xiàn)史有關(guān)的故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中。學(xué)生在趣味中質(zhì)疑，在疑問(wèn)中思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中?；瘜W(xué)故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動(dòng)、高效的課堂教學(xué)。

例如，在人教版必修一“苯”教學(xué)中，對(duì)于苯環(huán)特殊的六元環(huán)結(jié)構(gòu)，可以講述凱庫(kù)勒“夢(mèng)的啟示”。以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)分子結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)然，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產(chǎn)生靈感的夢(mèng)境。只有長(zhǎng)期認(rèn)真思考的人才會(huì)抓住靈感，投入實(shí)驗(yàn)，才能獲得成功。通過(guò)類似這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)到情感教育的目的

。

二、展示課堂實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利于學(xué)生直觀的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)敏銳的觀察力，形成科學(xué)的知識(shí)體系。學(xué)生由表象探究本質(zhì)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，逐步形成由表入里探究的科學(xué)研究態(tài)度。

例如：在“原電池”課堂演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

（1）分別將鋅片和銅片浸入稀硫酸中；

（2）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸；

（3）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸。

學(xué)生從已有的知識(shí)體系可知，鋅片可與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而銅不反應(yīng)；但是在第（3）個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻在銅片上發(fā)現(xiàn)了氣泡

，這肯定不是由銅反應(yīng)產(chǎn)生的。這一新舊知識(shí)的矛盾，若沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的直觀感受而由教師直接講述，學(xué)生內(nèi)心的懷疑度提高。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原電池進(jìn)一步的思考和探究。

三、構(gòu)造激疑情景，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題引起思維，懷疑引起定向探究反射。課堂教學(xué)中，學(xué)生合理的懷疑促進(jìn)積極思維的形成，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)“電解”這一知識(shí)時(shí)，列舉電解飽和食鹽水的例子：

學(xué)生對(duì)此疑團(tuán)頓生。

（1）為什么電解不是得到Na單質(zhì)？

（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？

（3）通過(guò)陰極和陽(yáng)極的反應(yīng)相加，和總反應(yīng)為什么不一樣？

學(xué)生的思維被種種質(zhì)疑打開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水的電離。

經(jīng)過(guò)思考和釋疑，學(xué)生的困惑迎刃而解。

四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)交流情境

為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)明確的分工，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，碰到似曾相識(shí)卻無(wú)從下手的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這時(shí)期待從其他同學(xué)的答案中獲得啟發(fā)，此時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)效果較好。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，同學(xué)間互相借鑒、彌補(bǔ)、啟發(fā)，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的合作形式和交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，也有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)要求教師一定要突出重點(diǎn)。首先選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分組時(shí)控制小組間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都享有一樣的學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)。如在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，初始時(shí)互相比較設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇最優(yōu)實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)觀察及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面，學(xué)生之間可以相互交換以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自身的思維品質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究情境

在各種新聞媒體中，化學(xué)方面的報(bào)道常有涉及。教師可以選擇其中的相關(guān)內(nèi)容，融合到課堂的知識(shí)情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，2013年9月4日江門市區(qū)西環(huán)路一工廠內(nèi)的一輛滿載液氨的槽罐發(fā)生泄漏，槽罐車當(dāng)時(shí)滿載著高濃度的液氨進(jìn)入工廠，正準(zhǔn)備將液氨倒入工廠專門儲(chǔ)藏液氨的槽罐。工作人員聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業(yè)對(duì)槽罐車進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)槽罐車的底部出現(xiàn)液氨泄漏現(xiàn)象。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)人員初步調(diào)查，車體沒(méi)有被撞擊過(guò)的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現(xiàn)泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致。所以，常給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際講一講相關(guān)報(bào)道，有助于學(xué)生理解化學(xué)，加深印象。

學(xué)生們?cè)陂喿x了該報(bào)道后，加深了對(duì)氨的了解，強(qiáng)化了化學(xué)在生活中無(wú)處不在的意識(shí)。同時(shí)，也對(duì)化學(xué)藥品的泄露的危險(xiǎn)性有一個(gè)清晰的了解。在這里，也可以進(jìn)行情感教育，在對(duì)化學(xué)藥品的運(yùn)輸和處理上一定要注意安全性，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)增添責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境有利于改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，達(dá)到情感態(tài)度教育的目的。無(wú)處不在的化學(xué)情境，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)去利用，就能讓化學(xué)課堂增加新的活力，發(fā)揮新的動(dòng)力。

（收稿日期：2014-05-23）

一、引用生動(dòng)故事，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

獵奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)形象性強(qiáng)的故事尤其感興趣。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述與化學(xué)發(fā)現(xiàn)史有關(guān)的故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中。學(xué)生在趣味中質(zhì)疑，在疑問(wèn)中思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中?；瘜W(xué)故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動(dòng)、高效的課堂教學(xué)。

例如，在人教版必修一“苯”教學(xué)中，對(duì)于苯環(huán)特殊的六元環(huán)結(jié)構(gòu)，可以講述凱庫(kù)勒“夢(mèng)的啟示”。以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)分子結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)然，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產(chǎn)生靈感的夢(mèng)境。只有長(zhǎng)期認(rèn)真思考的人才會(huì)抓住靈感，投入實(shí)驗(yàn)，才能獲得成功。通過(guò)類似這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)到情感教育的目的

。

二、展示課堂實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利于學(xué)生直觀的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)敏銳的觀察力，形成科學(xué)的知識(shí)體系。學(xué)生由表象探究本質(zhì)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，逐步形成由表入里探究的科學(xué)研究態(tài)度。

例如：在“原電池”課堂演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

（1）分別將鋅片和銅片浸入稀硫酸中；

（2）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸；

（3）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸。

學(xué)生從已有的知識(shí)體系可知，鋅片可與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而銅不反應(yīng)；但是在第（3）個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻在銅片上發(fā)現(xiàn)了氣泡

，這肯定不是由銅反應(yīng)產(chǎn)生的。這一新舊知識(shí)的矛盾，若沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的直觀感受而由教師直接講述，學(xué)生內(nèi)心的懷疑度提高。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原電池進(jìn)一步的思考和探究。

三、構(gòu)造激疑情景，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題引起思維，懷疑引起定向探究反射。課堂教學(xué)中，學(xué)生合理的懷疑促進(jìn)積極思維的形成，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)“電解”這一知識(shí)時(shí)，列舉電解飽和食鹽水的例子：

學(xué)生對(duì)此疑團(tuán)頓生。

（1）為什么電解不是得到Na單質(zhì)？

（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？

（3）通過(guò)陰極和陽(yáng)極的反應(yīng)相加，和總反應(yīng)為什么不一樣？

學(xué)生的思維被種種質(zhì)疑打開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水的電離。

經(jīng)過(guò)思考和釋疑，學(xué)生的困惑迎刃而解。

四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)交流情境

為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)明確的分工，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，碰到似曾相識(shí)卻無(wú)從下手的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這時(shí)期待從其他同學(xué)的答案中獲得啟發(fā)，此時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)效果較好。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，同學(xué)間互相借鑒、彌補(bǔ)、啟發(fā)，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的合作形式和交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，也有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)要求教師一定要突出重點(diǎn)。首先選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分組時(shí)控制小組間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都享有一樣的學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)。如在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，初始時(shí)互相比較設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇最優(yōu)實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)觀察及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面，學(xué)生之間可以相互交換以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自身的思維品質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究情境

在各種新聞媒體中，化學(xué)方面的報(bào)道常有涉及。教師可以選擇其中的相關(guān)內(nèi)容，融合到課堂的知識(shí)情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，2013年9月4日江門市區(qū)西環(huán)路一工廠內(nèi)的一輛滿載液氨的槽罐發(fā)生泄漏，槽罐車當(dāng)時(shí)滿載著高濃度的液氨進(jìn)入工廠，正準(zhǔn)備將液氨倒入工廠專門儲(chǔ)藏液氨的槽罐。工作人員聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業(yè)對(duì)槽罐車進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)槽罐車的底部出現(xiàn)液氨泄漏現(xiàn)象。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)人員初步調(diào)查，車體沒(méi)有被撞擊過(guò)的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現(xiàn)泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致。所以，常給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際講一講相關(guān)報(bào)道，有助于學(xué)生理解化學(xué)，加深印象。

學(xué)生們?cè)陂喿x了該報(bào)道后，加深了對(duì)氨的了解，強(qiáng)化了化學(xué)在生活中無(wú)處不在的意識(shí)。同時(shí)，也對(duì)化學(xué)藥品的泄露的危險(xiǎn)性有一個(gè)清晰的了解。在這里，也可以進(jìn)行情感教育，在對(duì)化學(xué)藥品的運(yùn)輸和處理上一定要注意安全性，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)增添責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境有利于改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，達(dá)到情感態(tài)度教育的目的。無(wú)處不在的化學(xué)情境，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)去利用，就能讓化學(xué)課堂增加新的活力，發(fā)揮新的動(dòng)力。

（收稿日期：2014-05-23）