方新佩

摘要：本論文通過對(duì)《基本樂理》與《視唱練耳》合二為一成為《樂理與視唱練耳》課程后如何將二者真正意義上的“合”、如何教學(xué)、教學(xué)方法與教學(xué)思路有哪些改變等問題進(jìn)行了探討。通過這幾年來對(duì)本課程的教學(xué)，積累的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些想法和大家共同分享，為以后的教學(xué)起到一個(gè)鋪墊作用。還對(duì)改革后的課堂內(nèi)容與教學(xué)思路作了一個(gè)簡單梳理。教學(xué)中理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)到的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)立刻在課堂實(shí)踐中得以運(yùn)用，學(xué)生更快、更好的理解理論知識(shí)，再也不用擔(dān)心專業(yè)術(shù)語的記憶。

關(guān)鍵詞：基本樂理 視唱練耳 融合 教學(xué)設(shè)計(jì)

自開始學(xué)習(xí)音樂起，《基本樂理》與《視唱練耳》在筆者的腦海中就是屬于兩門音樂專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。李重光編著的《基本樂理》已經(jīng)是全國的音樂愛好者和學(xué)習(xí)者必學(xué)書目，也是音樂入門必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論教材；《視唱練耳》和《基本樂理》相比較，更注重的就是技能的訓(xùn)練，一切學(xué)習(xí)方法與方法論都是為了更好地提高專業(yè)技能。因此，我們也有了這么一個(gè)意識(shí)，就是基本樂理屬于音樂基礎(chǔ)理論課，而視唱練耳則是專業(yè)基礎(chǔ)技能課的范疇。這兩門課程雖都是基礎(chǔ)課，但教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法都有本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)方法也不相同，怎么可以融合為一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？我們現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都是越分越小、越分越細(xì)的，就比如以前我們本科音樂表演專業(yè)畢業(yè)發(fā)的學(xué)位證是文學(xué)學(xué)士學(xué)位，文學(xué)包涵的范圍就比較廣，可當(dāng)我們研究生畢業(yè)時(shí)專業(yè)就成為藝術(shù)學(xué)了，藝術(shù)學(xué)相比文學(xué)就更加具體一些，包涵的范圍和文學(xué)相比也較小，再譬如我們所學(xué)的作曲專業(yè)算是一門學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展，作曲專業(yè)里面所包涵的和聲、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、配器法等內(nèi)容都已經(jīng)長大分家成為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)來給大家有選擇的學(xué)習(xí)。至于以后再發(fā)展是往下細(xì)分還是又綜合為作曲來統(tǒng)一研究，誰也不得而知。經(jīng)過了對(duì)《基本樂理》和《視唱練耳》多年的教學(xué)，筆者的初衷是把《視唱練耳》再細(xì)分為《視唱》和《練耳》兩門學(xué)科該多好啊，同時(shí)教學(xué)分工就更加的明細(xì)，更加有針對(duì)性。這也只是筆者最初的一個(gè)想法。

但是，進(jìn)入21世紀(jì)，國家教育部對(duì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，國家要培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用性人才。要學(xué)以致用，理論為實(shí)踐服務(wù)。為國家創(chuàng)造更高的價(jià)值。這是國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司對(duì)普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)課程改革的迫切要求（體現(xiàn)在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中）。也要求高校在人才教育方面，對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行整合教育，各高校音樂專業(yè)所學(xué)的學(xué)科門類也得到了整合，《基本樂理》與《視唱練耳》兩門課整合為《樂理與視唱練耳》。筆者最初學(xué)科細(xì)分的想法成為泡影。可反思以后覺得，國家教育部藝術(shù)教育司把主要以講理論的樂理與主要訓(xùn)練技能的視唱練耳合二為一，不但沒有沖突，反而更能夠讓理論直接運(yùn)用與實(shí)踐，既節(jié)省了課時(shí)又能讓學(xué)生能好的學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)學(xué)科，為自己的音樂人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間筆者在《樂理與視唱練耳》的教學(xué)崗位上已經(jīng)四年了，現(xiàn)將教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，望同行們批評(píng)指正。

一、視唱曲目中有選擇、有邏輯的樂理知識(shí)講解

樂理和視唱練耳的相互融合，不能簡單的認(rèn)為是兩種事物的對(duì)接，不能只合課程不合知識(shí)，也就是說不能單純的一半時(shí)間講基本樂理課，一半時(shí)間上視唱練耳課，二者需要通過一種媒介有機(jī)結(jié)合起來，無疑，這種媒介應(yīng)該就是我們教學(xué)中所選的視唱曲了。

例如我們這一節(jié)課訓(xùn)練了有這么一條視唱：

譜例1：

我們要通過這個(gè)視唱曲來講樂理中的節(jié)奏和節(jié)拍的知識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)以前所講的演奏法方面的記號(hào)和速度術(shù)語，這里面涉及到的速度術(shù)語為“Allegretto”中文意思是小快板，小快板的速度一般表現(xiàn)的音樂形象是活潑、歡快的，還有在音符的符頭正上方加一個(gè)小黑點(diǎn)，提問學(xué)生是什么記號(hào)，起到很好的復(fù)習(xí)效果。然后再通過各音符時(shí)值的不同講解什么是節(jié)奏，一些節(jié)奏在音樂中多次出現(xiàn)，體現(xiàn)出很重要的意義，這樣的節(jié)奏就叫做“節(jié)奏型”。通過樂譜最初的3/4拍的標(biāo)記，引出拍子的種類，拍子的涵義等。

再譬如要講樂理中的調(diào)式或者轉(zhuǎn)調(diào)的知識(shí)，我們怎么選擇視唱條目呢？如下視唱：

譜例2：

這條視唱中就含有大調(diào)式和小調(diào)式，通過這一條樂曲的視唱練習(xí)，我們就可以把樂理中的“調(diào)式”“調(diào)式音階”和“關(guān)系大小調(diào)”作詳細(xì)的講解（由于課堂時(shí)間的限制，這些知識(shí)要分課逐一講解）。視唱的課堂既訓(xùn)練了演唱時(shí)的聲音、音準(zhǔn)、節(jié)奏和音樂情感的表達(dá)，又把基本樂理聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂理論的記憶。

當(dāng)然，不是在一首視唱曲目中包涵的所有樂理知識(shí)都要一一講解，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有順序的講解，同時(shí)在視唱曲的選擇問題上，既要把握視唱曲目的難易程度，又要自行設(shè)計(jì)與本節(jié)課樂理知識(shí)相對(duì)應(yīng)的視唱曲目。兩者是一個(gè)整體的兩個(gè)不同側(cè)面，兩個(gè)方面都必須要考慮到，而且融化出好的教學(xué)效果。

二、練耳中音程、節(jié)奏與旋律的設(shè)計(jì)

前面我們談了樂理是視唱的融合，練耳也是這門課的重要組成部分，練耳的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生耳朵聽覺對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)的辨別能力，有了內(nèi)心的聽覺意識(shí)后，就能夠清楚的知道自己在演唱或者是演奏時(shí)哪些音演唱或演奏的不夠準(zhǔn)確，在下一次訓(xùn)練中重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)演奏不夠準(zhǔn)確的部分。準(zhǔn)確精細(xì)的節(jié)奏聽覺意識(shí)可以讓演唱或演奏時(shí)與伴奏緊密結(jié)合，淋漓盡致的抒發(fā)音樂所要表現(xiàn)的音樂形象和思想情感。耳朵聽覺能力的提高對(duì)音樂的理解和音樂審美起到了至關(guān)重要的作用。

那么，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)來設(shè)計(jì)練耳部分的訓(xùn)練呢？

首先，我們要結(jié)合這一節(jié)課的視唱曲目來分析，就例如圖一，該視唱初學(xué)者不容易唱準(zhǔn)的音程有純五度（5 1）和純四度（5 i），還有小二度（3 4），我們在設(shè)計(jì)音程的聽寫訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些音程的訓(xùn)練。設(shè)置音程練習(xí)曲目，講解聽覺技巧和訓(xùn)練方法，這個(gè)時(shí)候我們也自然涉及到基本樂理的知識(shí)，講解什么是純四度、純五度、小二度等，并指出這些音程在音樂中所表現(xiàn)的意義，使學(xué)生在視唱時(shí)能夠更好理解音樂。endprint

其次，在節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)中也要結(jié)合這節(jié)課所唱視唱曲目，把視唱曲中不容易把握的節(jié)奏和節(jié)奏型摘出來設(shè)計(jì)節(jié)奏訓(xùn)練條目進(jìn)行聽辨。

例如我們把譜例2的視唱曲目中所包含的節(jié)奏型就是：

最后是旋律聽寫的設(shè)計(jì)，在構(gòu)思學(xué)生要聽寫的旋律時(shí)，不能和這節(jié)課所學(xué)知識(shí)脫節(jié)，不能隨意設(shè)計(jì)旋律，一定要圍繞這節(jié)課所涉及到的節(jié)拍、節(jié)奏型、重點(diǎn)練習(xí)的音程、視唱曲目的調(diào)式調(diào)性等來設(shè)計(jì)學(xué)生要聽寫的旋律。

例如從譜例2的視唱曲目中來設(shè)計(jì)旋律如下：

這樣訓(xùn)練可更加有效的讓學(xué)生記憶旋律、節(jié)奏型、調(diào)式調(diào)性等音樂知識(shí)。

三、課堂小結(jié)驗(yàn)證教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，課堂沒有結(jié)束之前的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是較為重要的，我們辛辛苦苦設(shè)計(jì)了一堂課，從備課到課堂，再到苦口婆心的講述，學(xué)生到底學(xué)到我們這節(jié)課所講的知識(shí)了嗎？理解了嗎？技能提高了嗎？這就是我們課堂效果驗(yàn)證環(huán)節(jié)。也是教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，所以我們一定不能忘記抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過提問、通過讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行總結(jié)等有效方式來進(jìn)行。直到學(xué)生沒有疑問帶著信心與希望走出教室。這節(jié)課才算真正的結(jié)束。

四、樂理、視唱、練耳的綜合訓(xùn)練

課下的學(xué)習(xí)雖然沒有老師的指導(dǎo)，但對(duì)于學(xué)生來說也是極其重要的，這就要求老師布置具有高質(zhì)量的家庭作業(yè)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能通過自己的獨(dú)立訓(xùn)練能夠融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。同時(shí)教師也要有讓學(xué)生獨(dú)立、順利完成作業(yè)的執(zhí)行能力。課余，學(xué)生在訓(xùn)練聽覺能力方面還可以通過電腦中的聽力訓(xùn)練軟件來作輔助練習(xí)，使其達(dá)到更好的聽覺練習(xí)效果。

通過我們對(duì)《樂理與視唱練耳》教學(xué)方式、教學(xué)邏輯思維的轉(zhuǎn)換，讓《基本樂理》與《視唱練耳》真正的能夠融合，學(xué)生通過日積月累的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為音樂專業(yè)學(xué)生通向藝術(shù)殿堂的基石，讓學(xué)生站得更穩(wěn)、走得更快、蹬的更高。同時(shí)也希望普通高校的音樂基礎(chǔ)教學(xué)得到應(yīng)有的重視，個(gè)別高校部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為《樂理與視唱練耳》誰都能教，哪一位老師課時(shí)安排較少就讓哪一位老師代，可筆者想說的是能不能把他教好？《樂理與視唱練耳》不能為增加老師的課時(shí)量而開設(shè)。望同行們在《樂理與視唱練耳》教學(xué)方面多交流、探討，為音樂教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：

本文為湖南科技學(xué)院教改課題“樂理與視唱練耳課程教學(xué)改革研究”系列成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：XKYJ2013033。endprint