【摘 要】當(dāng)今時代，學(xué)習(xí)英語的方法是多種多樣的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，現(xiàn)代方法旨在提高學(xué)習(xí)英語學(xué)生的綜合能力。與過去相比，現(xiàn)在的這些方法更為開放、生動，以學(xué)生為中心，對教師來講，提高了創(chuàng)造或設(shè)計語言環(huán)境的效率，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將對傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)點和局限性進(jìn)行分析，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢在于真實語言的應(yīng)用和讓學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語言完成有意義的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，本文對教師在英語教學(xué)中如何發(fā)揮更好地指導(dǎo)作用給出了建議。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)法 任務(wù)型語言教學(xué)法 英語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0061-02

一 前言

英語是一門語言，是交流的工具，良好的外語交際能力離不開對語言詞匯的掌握和熟練的聽說讀寫能力。當(dāng)下英語作為國際的主要交流語言，在我國也掀起了學(xué)習(xí)的熱潮。在英語教學(xué)界，對于英語應(yīng)該如何教，如何讓學(xué)生們學(xué)會、領(lǐng)悟，存在不同的看法。英語作為一種語言，除了固定的語法、詞匯搭配之外，也有不少俚語、習(xí)慣性用語。能夠熟練地說英語，在現(xiàn)實生活中并不一定能夠有效地教給學(xué)生，使學(xué)生掌握并熟練運用?，F(xiàn)在，許多學(xué)校也在嘗試教學(xué)改革、創(chuàng)新，試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)法模式。然而，語言的教授對象不同于其他學(xué)科。英語學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，需要學(xué)生聽說讀寫兼?zhèn)洌@個過程不再是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，如老師找出課文中的重點詞匯，在黑板上寫下來，再讓學(xué)生背詞和詞組的意思。因為當(dāng)學(xué)生把詞匯和詞組以及用法記得很好的時候，還會發(fā)現(xiàn)一些問題。如在用英語進(jìn)行交流中，正常語速或偏快語速下，還是會出現(xiàn)聽不懂的情況，有的學(xué)生會覺得自己的詞匯量不夠，或是覺得自己沒有語言天賦。但是，筆者認(rèn)為，天賦的因素可以忽略不計，很少有人在短時間內(nèi)能把外語說得像母語一樣流利，而詞匯量只是問題的一個方面，另一方面是學(xué)生的聽力輸入量不夠，缺乏說英語的語言環(huán)境。對廣大的英語教師而言，采用何種教學(xué)法更容易讓學(xué)生學(xué)會、理解，乃至熟練運用，這是本文要探討的一個問題。本文中以英語為例，討論英語教學(xué)法如何在實際課堂中應(yīng)用。

二 傳統(tǒng)教學(xué)法

1.優(yōu)點

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法非常注重詞匯和語法。這兩項均是英語學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)。首先，如果對很多詞匯的意思不明白，勢必影響對全文的理解。同樣，在聽力上也是如此，在沒有原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛聽，前面的一個詞聽不懂，很容易造成后面的內(nèi)容跟不上。語法也是教學(xué)法中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在中學(xué)甚至小學(xué)階段，簡單的英語語法就已經(jīng)出現(xiàn)在課本中。筆者認(rèn)為，牢固的語法是英語學(xué)習(xí)者以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語本身的語法與我們的母語漢語的語法結(jié)構(gòu)有著很大的不同，學(xué)習(xí)語法是一個循序漸進(jìn)的過程，一點一滴的積累和反復(fù)記憶更容易理解和掌握。

2.缺點

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法太過注重語法和詞匯，反而忽視了詞匯在具體語境中的運用。如學(xué)生在教科書中所學(xué)的是英語的標(biāo)準(zhǔn)語“I’m going to...”“I want to...”，但在具體的日常用語中，人們常說“I’m gonna...”“I wanna...”，因此，教師在授課的同時，還需加入口語化的內(nèi)容，更接近英語的語境和實際應(yīng)用。此外，英語中有些詞有兩個以上的意思，再多的詞匯量不等于對每個詞有充分的掌握，如“I gotta go”這個句子可表示在電話中說話人要掛電話了，但是除了打電話以外，還有很多語境中可以使用這個句子。由于漢英兩種語言的差異，在翻譯時不可避免地出現(xiàn)不對等的情況，就以“I gotta go”作為電話中的語言來講，“go”這個詞并沒有掛電話中“掛”的意思，因此，真正學(xué)會一個詞，除懂得詞的意思以外，還要了解其在具體語境中的運用。而這一點，正是傳統(tǒng)教學(xué)法所缺少的。

三 任務(wù)教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)法在具體的語言應(yīng)用中存在一些弊端，尤其在聽和說這兩方面。隨著對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的不斷發(fā)展，人們對外語學(xué)習(xí)要求不斷增多，如何才能更好地掌握外語，不只停留在考試階段，而是能夠熟練運用，這也是外語教學(xué)界需要不斷探索的問題?，F(xiàn)階段，任務(wù)型語言教學(xué)是外語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點。本文將進(jìn)一步探討任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)缺點。

1.簡介

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based Language Teaching），注重真實語言的應(yīng)用，以及使用目標(biāo)語言使學(xué)生完成有意義的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置由教師來完成，必須有一個明確的既定目標(biāo)，內(nèi)容可以是多種多樣的，如作為記者用英語進(jìn)行采訪，或是當(dāng)旅行社的英文導(dǎo)游。這些任務(wù)在告訴學(xué)生們的同時，也要清楚地告訴他們怎么做，在哪兒完成，如何才能有所收獲。

2.任務(wù)的組成部分

Clark，Brownell認(rèn)為任務(wù)有四個組成部分：目的、語境、過程和作品。結(jié)合這四點，關(guān)于教師應(yīng)該如何做，筆者在此給出了自己的看法。首先是目的。這個任務(wù)不是隨意被制定出來的。一個任務(wù)的制定要有明確的目的，有充足的理由來執(zhí)行這個任務(wù)。同時，這個目的必須與教科書的內(nèi)容相結(jié)合，如果與教科書的內(nèi)容脫離，會給學(xué)生帶來疑惑，如應(yīng)該學(xué)哪些，教科書的內(nèi)容與任務(wù)有什么聯(lián)系等。其次是語境。語境可以是現(xiàn)實的，也可以是虛擬的。如果是虛擬的，重點是參與者的設(shè)定、地點、時間以及環(huán)境語言的模擬應(yīng)用。如任務(wù)的目的設(shè)定為去朋友家做客，那么模擬語境的地點既可以是到朋友家后一起暢談的情景，也可以是被朋友邀請時的對話用語。此處的關(guān)鍵是語境要與目的相符。再次是過程。學(xué)生是過程中的主要參與者，教師是指導(dǎo)者，這個過程不僅是在于讓學(xué)生說，還要讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用一些策略去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，如何通過交談來解決問題。這些對話的內(nèi)容要以教科書為依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)語境自由選擇、安排、搭配所使用的詞組、句子，從而加強對課文的理解。最后的作品可以是多樣的，不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)法的方式或模板，如聽一場流行音樂，演一場話劇。

3.優(yōu)點

任務(wù)型語言教學(xué)法更注重以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生參與、應(yīng)用和解決問題的能力。在這一過程中，教師不再是主講者，而是調(diào)節(jié)、控制，在課堂中起引導(dǎo)作用。教科書只是基礎(chǔ)，不再是刻板的文章，使學(xué)生在詞匯選擇和應(yīng)用上有了更多思路。這樣，語言的學(xué)習(xí)變得靈活，通過語境的設(shè)置，更容易讓學(xué)生明白同一個詞在不同語境的應(yīng)用。

4.局限性

任務(wù)型語言教學(xué)法在一定程度上也有不可避免的局限性。它注重課堂中學(xué)生作用的同時，也在一定程度上忽略了教師的主導(dǎo)作用。正是這個忽略，在課堂中會引起學(xué)習(xí)效果的不足。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型語言教學(xué)法在詞匯和句子的自由搭配上有很大的自主權(quán)，有些學(xué)生為了使自己的語言自然流利，常常忽視所用詞組的準(zhǔn)確性和句子的語法錯誤，如果教師不加以糾正，容易造成一些中國式英語的出現(xiàn)。此外，在任務(wù)型語言教學(xué)法中，學(xué)生的自主參與性增強，但由于學(xué)生的性格和活動參與程度不同，導(dǎo)致在活動中的表現(xiàn)差異，外向活潑的學(xué)生在活動中參與度更高、發(fā)言更多、表現(xiàn)力更強，而相對內(nèi)向的同學(xué)更容易出現(xiàn)參與性不高、對任務(wù)的完成度偏低等情況。因此，這就要求教師在教學(xué)中更好地發(fā)揮掌控作用。

5.教學(xué)法的選擇

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。首先，外語教師要具備良好的聽、說、讀、寫的能力，以及較大的詞匯儲備量和對語法全面而清晰的理解，才能正確指出和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。其次，在外語教學(xué)中，教師不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)法，雖然相比于任務(wù)型語言教學(xué)法，它有一定的劣勢，但筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型語言教學(xué)法的結(jié)合可形成優(yōu)勢互補，更有利于教學(xué)。在布置任務(wù)之前，教師可先把要用到的詞匯、語法講授給學(xué)生，然后再讓學(xué)生在布置好的語境中自由選擇和應(yīng)用，同時，在學(xué)生應(yīng)用這一過程中，教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。最后，在學(xué)生完成一項任務(wù)時，除了給學(xué)生鼓勵之外，教師也要做一定的思路總結(jié)，如取得什么效果，還有哪些地方需要改進(jìn)等。

四 結(jié)束語

本文首先對傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點和局限性做了探討，其次解釋了新興的任務(wù)型語言教學(xué)法，并綜合教師和學(xué)生在任務(wù)中的角色，簡要介紹了任務(wù)型語言教學(xué)法中任務(wù)的四個組成部分，最后對任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)缺點進(jìn)行了探討，并總結(jié)了作為外語教師，在外語教學(xué)中如何發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕