洪英漢

摘 要 傳統(tǒng)工科專業(yè)課的單純課堂授課模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合當(dāng)今工科專業(yè)的發(fā)展。這種模式存在許多不足，包括理論知識(shí)更新太慢、新技術(shù)難以推廣、學(xué)生動(dòng)手能力缺乏和課程的枯燥無味等缺點(diǎn)。本文提出了基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”，企業(yè)與高校通過項(xiàng)目結(jié)合，讓高校教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生，為企業(yè)解決發(fā)展中的技術(shù)難題，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目場(chǎng)景，為教師提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Engineering Teaching Reform New Model driven by

Production-Learning-Research Project

HONG Yinghan

（Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）

Abstract Engineering course of traditional classroom instruction alone mode has been far not suitable for today's engineering profession. This model has many deficiencies， including theoretical knowledge update too slow， difficult to promote new technologies， lack of student ability and courses boring and other shortcomings. In this paper， based on Production-Learning-Research "project-driven"， enterprises and universities through projects combined team led by university teachers let students develop an urgent need for enterprises to solve technical problems， to provide students with an actual project scenario， providing teachers with a good teaching environment.

Key words Production-Learning-Research; project driven; teaching reform

1 大學(xué)工科專業(yè)發(fā)展的主要問題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，特別是工科專業(yè)在整個(gè)社會(huì)的發(fā)展占有重要的地位。因此國(guó)家的發(fā)展需要依靠科技強(qiáng)國(guó)，科技的發(fā)展需要工科的支撐。目前技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，大學(xué)的工科課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，這樣的發(fā)展趨勢(shì)不利于我國(guó)對(duì)工科專業(yè)的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了我國(guó)科學(xué)技術(shù)人才的孵化，最終影響了國(guó)家的綜合實(shí)力。導(dǎo)致這些情況主要的問題是在于高校與企業(yè)缺少實(shí)質(zhì)性合作。針對(duì)以上所述，提出了通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的方式，省市財(cái)政的經(jīng)費(fèi)支持，拉動(dòng)高校與企業(yè)的相結(jié)合，以解決關(guān)鍵技術(shù)問題的出發(fā)點(diǎn)，來為學(xué)生提供一個(gè)良好的項(xiàng)目環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

目前大學(xué)工科專業(yè)，特別是師范學(xué)校，在發(fā)展專業(yè)過程中存在的問題更加突出，主要表現(xiàn)為：

（1）辦學(xué)模式依照師范專業(yè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)不突出。許多工科專業(yè)名義上是非師范專業(yè)，實(shí)際上還是依照師范傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式來建設(shè)，無論在課程體系、教學(xué)實(shí)驗(yàn)都沒有按照工科應(yīng)用型人才的要求來落實(shí)。培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)上的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力有限，學(xué)生的就業(yè)率也是有所影響，就業(yè)層次也相對(duì)比較低。

（2）教學(xué)師資結(jié)構(gòu)性較為短缺。學(xué)校已經(jīng)有一定數(shù)量的工科師資隊(duì)伍，但是在結(jié)構(gòu)性上面離工科人才培養(yǎng)還是有一定地距離。一方面工科的骨干教師引進(jìn)比較難，特別是熟悉產(chǎn)學(xué)研有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家更加難引進(jìn)，從而教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少了主干力量;另一方面學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較少，真正意義上的合作項(xiàng)目更少，從而缺失了校企合作的模式，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐渠道。

（3）專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度較低。從近幾年來看，目前社會(huì)上對(duì)于師范院校的工科專業(yè)人才還存在偏見，因?yàn)閷W(xué)校少了一些工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)氛圍，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)技術(shù)編程的人數(shù)不到兩成，大部分畢業(yè)的學(xué)生都是從事與計(jì)算機(jī)技術(shù)不相關(guān)的崗位，或者只是簡(jiǎn)單地應(yīng)用計(jì)算機(jī)的軟硬件知識(shí)，沒有突出專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

（4）實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一是工科試驗(yàn)室、校企合作基地嚴(yán)重不足，有些教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程往往由于沒有專門的實(shí)驗(yàn)室而沒有開設(shè)，只要理論課部分，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力;二是校企合作基地?cái)?shù)量少，而且有些合作只是名義上的。

工科專業(yè)的培養(yǎng)上是理論與實(shí)踐結(jié)合，理論再實(shí)踐，實(shí)踐再理論的過程。一方面需要懂得熟練實(shí)踐操作的校內(nèi)外導(dǎo)師;另一方面是提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)踐基地。然而擁有這兩方面齊全的學(xué)校卻是比較少的。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)新模式

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的概述

基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)新模式主要是，通過省市等財(cái)政機(jī)構(gòu)撥款支持的縱向項(xiàng)目或者企業(yè)自籌經(jīng)費(fèi)的橫向項(xiàng)目為模式的基礎(chǔ)，企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)都有相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)，協(xié)同企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)資源，整合到產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中，力爭(zhēng)把項(xiàng)目做得又快又好。整個(gè)過程圍繞著解決人才培養(yǎng)中的職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性、理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力等關(guān)鍵問題，開啟了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共贏的新模式。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的具體過程

（1）合作框架建立。首先，高校與企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，通過前期的項(xiàng)目合作或者其它方式，確定下技術(shù)合作意向。高校的教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)研究，企業(yè)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的產(chǎn)品化、推廣和運(yùn)營(yíng)。一般情況下，項(xiàng)目合作形成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和成果的歸屬權(quán)，由雙方在簽訂合同時(shí)，有明確的產(chǎn)權(quán)歸屬劃分。項(xiàng)目形成的經(jīng)濟(jì)效益，也同樣在簽訂合同時(shí)，明確地指定合作方式。

（2）項(xiàng)目申報(bào)。針對(duì)國(guó)家、省、市的相關(guān)政策，結(jié)合高校和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，申報(bào)相應(yīng)的領(lǐng)域?qū)ｎ}。特別是高校的技術(shù)負(fù)責(zé)人，可以跟多個(gè)企業(yè)建立合作框架，在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，明確產(chǎn)學(xué)研合作的具體要求，結(jié)合相應(yīng)的企業(yè)，一起開展項(xiàng)目申報(bào)。企業(yè)主要是完成項(xiàng)目的申報(bào)、組織、流程管理、項(xiàng)目推廣運(yùn)營(yíng)，高校主要負(fù)責(zé)該領(lǐng)域?qū)ｎ}的技術(shù)的提升，關(guān)鍵技術(shù)研究，結(jié)合產(chǎn)品具體功能實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。針對(duì)項(xiàng)目的具體要求及課程的基本內(nèi)容，在培養(yǎng)專業(yè)的過程中，更注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐工作。實(shí)驗(yàn)改革由負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研的系領(lǐng)導(dǎo)主持，實(shí)驗(yàn)的教師由專業(yè)教學(xué)老師、實(shí)驗(yàn)室老師和企業(yè)導(dǎo)師三部分構(gòu)成。其中專業(yè)教師老師負(fù)責(zé)課程的理論部分，包括對(duì)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)的整體歸納，課程知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的答疑;實(shí)驗(yàn)室老師主要負(fù)責(zé)所有課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)工具的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課程的安排和實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查及修改;企業(yè)導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的總體指導(dǎo)，把企業(yè)的總體需要、產(chǎn)品的主要參數(shù)和產(chǎn)品的檢驗(yàn)效果等工作。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一安排、實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一使用、教學(xué)工作人員統(tǒng)一管理、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備統(tǒng)一采購(gòu)與管理，其中大型儀器設(shè)備實(shí)行產(chǎn)學(xué)研中心主任負(fù)責(zé)管理。在整個(gè)過程中盡量使有限的資源能夠得到充分利用，真正實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化調(diào)配和統(tǒng)籌有序，提高使用效益。

（4）企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)過程中的非常重要部分，特別是針對(duì)工科專業(yè)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生職業(yè)技能和認(rèn)識(shí)就業(yè)方向的重要途徑。實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保障，是工科專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是高校與企業(yè)、社會(huì)互動(dòng)的需要。

工科專業(yè)的負(fù)責(zé)人應(yīng)尋找若干個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地，大學(xué)與校外企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地。在基地的建設(shè)過程中，緊緊圍繞產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的要求全面展開，同時(shí)明確實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程，企業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人共同為實(shí)習(xí)基地的管理人員，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)組織力量，有計(jì)劃地開展工作。

產(chǎn)學(xué)研的高校負(fù)責(zé)人與企業(yè)負(fù)責(zé)人達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。按照專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平情況，教師安排好實(shí)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到因材施教，在實(shí)習(xí)過程中，安排好進(jìn)度計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生的課程考核成績(jī)。

（5）產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開展。產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目立項(xiàng)后，企業(yè)與高校一同合作開展項(xiàng)目，成立科學(xué)的項(xiàng)目管理和實(shí)施團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理運(yùn)行模式分為三級(jí)模式，自上而下分別是項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目研究課題組和項(xiàng)目實(shí)施組。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組制定項(xiàng)目總體規(guī)劃，相關(guān)項(xiàng)目研究課題組進(jìn)行研究調(diào)研和設(shè)計(jì)，在研究課題組制定對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃后，交由項(xiàng)目實(shí)施組完成。同時(shí)設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目協(xié)調(diào)辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組的工作。

項(xiàng)目充分融合企業(yè)的用戶需求和市場(chǎng)需求優(yōu)勢(shì)，高校的專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)。利用專項(xiàng)資金，做到為企業(yè)研發(fā)技術(shù)產(chǎn)品提升企業(yè)的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí);從項(xiàng)目中提高教學(xué)人員的專業(yè)水平和培養(yǎng)學(xué)生技能水平。

3 新模式的優(yōu)勢(shì)

在經(jīng)過產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作的過程中，充分地體會(huì)到這種模式的優(yōu)越性，具體意義如下：（1）工科專業(yè)逐步走向理論實(shí)踐相結(jié)合模式，真正讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。（2）政府的專項(xiàng)資金支持，在管理上和資金上，為高校和企業(yè)提供了極大的幫助。（3）工科教師可以與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新理論和實(shí)踐知識(shí)，提高教學(xué)技能。（4）在新模式下培養(yǎng)的學(xué)生，更加適應(yīng)社會(huì)的需求，同時(shí)提高學(xué)校的就業(yè)率。

4 總結(jié)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目的培養(yǎng)模式是近幾年比較流行的模式，在探索的過程中，難免也存在一些問題，例如高校與企業(yè)在合作過程中的權(quán)責(zé)不明確、某些企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的不完全了解等?？傮w來講，大部分高校與企業(yè)通過這種產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，確實(shí)能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)模式提供一個(gè)很好的載體，促進(jìn)了高校工科教學(xué)的進(jìn)步，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一個(gè)好的孵化環(huán)境。

基金：

（1）2012年廣東省專業(yè)鎮(zhèn)中小微企業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目（2012B040500034）

（2）2012年廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目（2012B0911 00003）

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