沈銀行

摘要：小組討論對(duì)提高化學(xué)課堂效率是具有積極的推動(dòng)作用的，也會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、思維容量等因素，運(yùn)用恰當(dāng)，才能收到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：小組討論;思維容量;相異構(gòu)想;知識(shí)理解;合作能力

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0049-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.019

小組討論是一種學(xué)習(xí)方法。不論是洋思的“先學(xué)后教”還是杜郎口的“課堂旋風(fēng)”，其最終目的都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，即充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以問(wèn)題為思維引領(lǐng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極開(kāi)啟自己的思維，小組成員之間相互合作，以尋求解決問(wèn)題的方法。但教學(xué)實(shí)踐中，往往有些教師將化學(xué)教學(xué)與小組討論劃上了等號(hào)，過(guò)度運(yùn)用小組討論，反而會(huì)影響教學(xué)的效果。初中化學(xué)教學(xué)中，元素符號(hào)的教學(xué)、物質(zhì)物理性質(zhì)的描述、反應(yīng)類(lèi)型的確定等，一般不需要小組討論，直接進(jìn)行講授式教學(xué)就可以了。當(dāng)涉及概念的理解、氣體的制法、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)條件、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)的教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用小組討論的學(xué)習(xí)模式，會(huì)起到很好的教學(xué)效果。所以，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要適度運(yùn)用小組討論的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)成優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、小組討論的問(wèn)題要具有一定的思維容量

思維容量指的是思維的深度和廣度。教師應(yīng)在備課過(guò)程中，對(duì)所要討論的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，即思維容量沒(méi)有達(dá)到一定質(zhì)和量的問(wèn)題不必設(shè)置為討論的問(wèn)題，這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求。如概念教學(xué)，這是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楦拍畹慕虒W(xué)不象實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥挠腥?，概念教學(xué)往往枯燥無(wú)味。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)置概念之間的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探究。其實(shí)對(duì)比本身就是一種科學(xué)方法，也是值得學(xué)生進(jìn)行深入討論才能掌握的教學(xué)內(nèi)容。以“溶液”概念的教學(xué)為例，教材中設(shè)置了這樣的一組實(shí)驗(yàn)：泥土、植物油、高錳酸鉀、蔗糖、食鹽五種物質(zhì)分散到水中。如何通過(guò)這五種物質(zhì)分散結(jié)果的討論引出溶液的概念？這就要求教師在備課過(guò)程中加強(qiáng)預(yù)設(shè)，理清這一組實(shí)驗(yàn)中所包含的思維活動(dòng)，并明確討論的內(nèi)容和方向。教師可以提示學(xué)生泥土和植物油這兩種分散系可以作為一組對(duì)比，說(shuō)明同樣是濁液，有的濁液中存在固體顆粒也有的存在小液滴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組討論并達(dá)成競(jìng)爭(zhēng)：看哪一組找出相似的對(duì)比體系多，得出的結(jié)論更具有說(shuō)服力，而且能夠?qū)⒆约嚎偨Y(jié)出的觀點(diǎn)應(yīng)用到溶液的定義中去。這樣的小組討論，注重了對(duì)思維活動(dòng)和內(nèi)容的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有思維發(fā)散的空間，并且有明確的指向，因而能收到預(yù)期的成效。

二、小組討論的過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想

教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)得出的、偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)概念的理解與想法稱(chēng)為相異構(gòu)想。從建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論分析，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地“輸入、儲(chǔ)存”課本和教師提供的信息，而是主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基本方式是同化和順應(yīng)。當(dāng)新的知識(shí)與其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式相符時(shí)，就被同化、吸收并儲(chǔ)存，否則就會(huì)被排斥或經(jīng)“修正”、“重組”后再吸收。在課堂教學(xué)，特別是小組討論的過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生的相異構(gòu)想，首先是為了暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，并通過(guò)小組討論達(dá)成思維的一致，形成對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確定位。就像是一杯無(wú)色的水，容易染成不同的顏色，而一杯有色的水，則難以染色的道理一樣。例如筆者在一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課《溶液中生成氯化鈉的反應(yīng)》中，要求學(xué)生畫(huà)出向氫氧化鈉溶液中滴加過(guò)量的稀鹽酸、向稀鹽酸中滴加過(guò)量的碳酸鈉溶液、向碳酸鈉溶液中滴加過(guò)量的氯化鈣溶液的pH變化曲線(xiàn)，并且小組交流自己所畫(huà)曲線(xiàn)的依據(jù)。結(jié)果學(xué)生畫(huà)出的曲線(xiàn)千差萬(wàn)別。然后，教師通過(guò)pH傳感器和數(shù)據(jù)采集器，當(dāng)場(chǎng)做了這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得出的曲線(xiàn)和學(xué)生預(yù)測(cè)的曲線(xiàn)大相徑庭，但學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)曲線(xiàn)的認(rèn)同卻高度一致，而且這一印象保留很深。像這種通過(guò)展示學(xué)生的相異構(gòu)想——小組討論——教師點(diǎn)撥——達(dá)成共識(shí)的教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。

三、小組討論的結(jié)果要能夠達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解

在初中化學(xué)教材中涉及很多這類(lèi)問(wèn)題：鐵生銹的條件探究、燃燒的條件探究、CO2的性質(zhì)探究等，這類(lèi)以探究為主的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，一般不能以講授來(lái)替代，而是要輔以一定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和小組討論，才能增強(qiáng)教學(xué)的效果，加深對(duì)知識(shí)的理解。所以，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要加深對(duì)課標(biāo)和教材的研究，還需要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和可能影響理解新知識(shí)的各種因素，在課堂教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)置相關(guān)的討論，才更有助于學(xué)生思維的統(tǒng)一，形成對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)。不論教師設(shè)置什么樣的討論，問(wèn)題的預(yù)設(shè)不僅要注重思維容量，展現(xiàn)相異構(gòu)想，更重要的是要有明確的目標(biāo)指向，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題，最終想要達(dá)成的目標(biāo)或?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解程度，必須首先加以明確。在課堂教學(xué)中輔以小組討論的環(huán)節(jié)，絕不是為了熱鬧，更不是為了趕時(shí)髦，而是要切實(shí)提升課堂教學(xué)的效率。

四、小組討論要有助于學(xué)生合作能力的提升

小組討論作為重要的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)同，也在教育實(shí)踐的過(guò)程中獲得了很大的成效。但是，我們還需要從更深的層次上去理解這一方式。小組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是什么？小組合作，這是毋庸置疑的。合作是一種能力，也是一種素養(yǎng)，更是一種重要的德育品質(zhì)。“讀書(shū)明理，造燭求明”，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人的道理，就像陶行知先生說(shuō)的，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。我們要在實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，讓學(xué)生始終樹(shù)立這樣的理念：教會(huì)別人才是學(xué)習(xí)的最高境界，也是最高效率的學(xué)習(xí)方式，我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生在幫助別人獲得成功的過(guò)程中享受樂(lè)趣，品味“學(xué)做真人”的道理。那些成為教育家的教師，他們最成功的方面不僅是教學(xué)的技能，更重要的是塑造學(xué)生良好品質(zhì)的能力。學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，要滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作正是其中的重要一環(huán)。所以，我們?cè)O(shè)置和實(shí)施小組討論的學(xué)習(xí)方式，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要重視合作能力的培養(yǎng)，始終將德育教育滲透在教學(xué)的過(guò)程之中。

初中化學(xué)教學(xué)是一門(mén)真正的藝術(shù)，要用精心和細(xì)心去雕刻;小組討論與小組合作更是這門(mén)藝術(shù)中的奇葩，值得我們?nèi)プ屑?xì)研究和品味?，F(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展使教學(xué)手段逐漸多樣化，這就要求初中化學(xué)教師要更深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004

[2] 劉江田主編.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006

[3] 陳念南著.引爆A+學(xué)習(xí)革命[M].上海：上海大學(xué)出版社，2004

[4] 皮亞杰著.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1997

[5] 萊斯利著.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002endprint