張曉勇

摘 要：基于中學(xué)英語新課標對高中學(xué)生閱讀能力的要求，緊抓詞匯學(xué)習(xí)，運用高效的記憶方法，多方面提高學(xué)生記憶效率，為閱讀理解能力的提升打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中抓好快速閱讀、細讀、復(fù)讀等必要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，大幅提升學(xué)生閱讀技能。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；閱讀技能；方法

高中英語閱讀教學(xué)，在提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中尤為重要。新《高中英語課程標準》對高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：高中生畢業(yè)必須達到7級水平，即：能從一般文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文猜測生難詞，

理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。鑒于這一高要求，結(jié)合筆者所教學(xué)生閱讀能力較差的實際情況，在高中英語課堂教學(xué)英語中，筆者做了一些嘗試。

一、緊抓詞匯學(xué)習(xí)，擴大詞匯量，打好閱讀根基

閱讀理解的提高必須先依賴基本語言技能。閱讀的基礎(chǔ)是詞匯。詞匯是影響閱讀能力的主要因素之一。筆者利用新課程教材中每個模塊的詞匯學(xué)習(xí)資源，根據(jù)每個學(xué)生自身的實情，讓學(xué)生充分利用早自習(xí)前20分鐘和晚自習(xí)前20分鐘，每天分散記憶5～10個生詞，日積月累。詞匯記憶對于筆者所教的學(xué)生來說，大部分的情況主要不是記不住的問題，而是容易忘的問題。針對這一現(xiàn)實，筆者從三個方面去解決：

（1）從高中一年級開始，教給學(xué)生如何利用記憶規(guī)律來提高記憶效益：德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。因此，我讓每個學(xué)生根據(jù)自己記憶能力，選擇每組3個詞或5個詞的量，制定出詞匯記憶表。同時，根據(jù)學(xué)生座位關(guān)系把學(xué)生編成三、四人一個小組，互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同提高，也能形成競爭學(xué)習(xí)的氛圍。

（2） 讓學(xué)生學(xué)會在文章中去理解詞匯，英國語言學(xué)家Randolph Quirk說過： “我們只有見到一個詞在上、下文中實際用了的時候，才能談到這個詞的意義?！痹趯W(xué)習(xí)新模塊之前，讓學(xué)生在每個模塊的閱讀文章中，先標出生詞，然后在讀中去領(lǐng)會各個生詞的詞性和意思。

（3）光靠機械記憶去“死記”，記憶效果是最低下的。筆者在單詞記憶方法上切實給予學(xué)生以指導(dǎo)，教會學(xué)生用科學(xué)的記憶方法。教會學(xué)生用讀音規(guī)則、英語構(gòu)詞法知識來記憶，擴展詞匯。

二、培養(yǎng)閱讀技巧、提高整體閱讀能力

高中生要達到新課標閱讀的目標，掌握有效的閱讀技巧是很重要的。對于新課標文篇的學(xué)習(xí)，筆者通常采用快速閱讀、細讀、復(fù)讀3個步驟。

1.快速閱讀文章，把握文章主題并獲取主要信息

快速閱讀（Fast-reading），是整體教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一字一句的慢讀往往會影響對文章的整體理解。只有在快速閱讀過程中，集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中，才能快速又準確地找到所需信息，抓取主要細節(jié)，理解文章主題大意。在每個模塊的閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計中，筆者都首先會讓學(xué)生用5～10分鐘時間，通過快速閱讀完成主題理解，主要信息辨別等練習(xí)。

在快速閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會存在閱讀障礙。分析其原因，總體上有兩點，一是有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生常常感到由于不認識的詞匯較多而讀不下去，于是就覺得沒法讀懂而無所適從，甚至放棄。針對這種情況，首先要引導(dǎo)這類學(xué)生克服“怕”生詞的恐懼心理，讓他們明白不是有生詞或生詞較多就沒法讀或讀不懂。二是個別學(xué)生沒有正確的思維習(xí)慣，只重速度而忽略了從文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系去理解整篇文章。根據(jù)文體的不同，教師要有意識地、分時段地在課堂教學(xué)中教會他們?nèi)绾稳グ盐崭鞣N文體的特點，學(xué)會理解文章結(jié)構(gòu)。

2.細讀文章，深層次理解，培養(yǎng)分析推理能力

細節(jié)決定成敗。為了達到“能通過上下文猜測生難詞，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理”這一要求，教師要在課堂閱讀教學(xué)中采取讓學(xué)生在快速閱讀任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，逐段細讀，或者根據(jù)文章結(jié)構(gòu)合段細讀，設(shè)計相應(yīng)練習(xí)的方式。

3.復(fù)讀課文，學(xué)習(xí)理解語言，提高語言運用能力

語言學(xué)習(xí)和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的，把握語言結(jié)構(gòu)，可以更好地促進閱讀理解的準確性；而在閱讀中又能學(xué)習(xí)到許多優(yōu)美的語言，提高語言運用技巧和能力。在課堂閱讀教學(xué)中要特別注重在復(fù)讀環(huán)節(jié)教會學(xué)生分析詞匯，分析經(jīng)典句式并幫助學(xué)生理解難句。

誠然，高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，是一個長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程。只有通過不斷地摸索和總結(jié)，才會找到一套適合學(xué)生實情的高效閱讀方法，讓學(xué)生真正提高英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]Randolph Quirk，Sidnef Greenbaum，et al.A Comprehensive Grammar of the English Language[M].Hong Kong：Longman，1985.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]黎茂昌.新課程中學(xué)英語教學(xué)：理論與實踐[M].成都：四川大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：四川省北川羌族自治縣北川中學(xué)）