符玲

審美素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要培養(yǎng)目標(biāo)。它的培養(yǎng)貫穿于各門課程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)，而語文與審美素質(zhì)教育有直接的廣泛的聯(lián)系，具有有利的培養(yǎng)條件和優(yōu)勢。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”的要求。

語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去感知美，理解美，創(chuàng)造美？下表是筆者教授蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時所作的嘗試。

課中，議辯“人生如夢”; 課后，擇一角度寫賞析短評。

讓學(xué)生從中挖掘其隱藏的思想底蘊進(jìn)行綜合能力特別是“創(chuàng)”能力的訓(xùn)練

利用學(xué)科特點對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育，以美啟德，以美激智，寓教于樂，其教法可收其事半功倍之效。要想達(dá)此境界，教師先要吃透教材，從宏觀上把握整個語文知識系統(tǒng)和審美教育要點的分布，再對每篇課文及每個課時的審美內(nèi)容和審美方法做微觀上的處理，上表乃試圖讓兩者巧妙結(jié)合所作的安排。付諸實施，功效有四。

第一，設(shè)境誘情，感知美。審美主體只有通過感覺，把握審美對象的感性外貌，才能對對象產(chǎn)生審美感受。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過各種教學(xué)手段，運用各種教學(xué)媒體，如憑借視聽工具提供有關(guān)的音樂形象和圖畫形象，營造一種與課文內(nèi)在思想相關(guān)聯(lián)的情感氛圍，使學(xué)生的思維在籠罩美感的情境中自由馳騁，以至如捫其形、如聞其聲、如嗅其味之佳境，感悟文章所蘊含的思想美、形象美和語言的藝術(shù)美。

第二，讀文激思，激發(fā)美。在感知美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生隨文發(fā)思，更能激發(fā)學(xué)生感受文章的情感美、音質(zhì)美。因為有感情地朗讀、吟誦課文，可以激起學(xué)生心理上的快感和美的聯(lián)想，并同作者或文章中的人物的思想感情產(chǎn)生共鳴，隨著文章的感情起伏跌宕，可促之再造想象。此外，品讀精美詞句、文辭，可使學(xué)生體會到祖國語言文字的博大精深，精妙絕倫，即激發(fā)熱愛之情，還能因勢利導(dǎo)培養(yǎng)他們正確地創(chuàng)造性地運用祖國語言的興趣和能力。

第三，析要悟神，理解美。美有不同的層次，僅讓學(xué)生感知外在美是不夠的，只有深刻了解了事物的本質(zhì)內(nèi)核，才能真正獲得審美快感，情感愉悅，進(jìn)而把握這種美感，創(chuàng)造出美。要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)此佳境，教者要在關(guān)鍵處，層層啟發(fā)，披文入境;在疑難處，啟疑導(dǎo)思，化難為易，直透腠理。品詞析句、議要釋疑的做法，能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，理會思想美，見微知著，于平淡處品出“絢麗”，于無聲處聽“驚雷”。

第四，啟德訓(xùn)能，創(chuàng)造美。課堂上創(chuàng)造出審美情景，實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀作品的語言，借鑒前人創(chuàng)造“美”的經(jīng)驗、“美”的規(guī)律、“美”的表現(xiàn)方法等，形成讀、寫、聽、說能力，能運用文學(xué)形式來再現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促使他們發(fā)展人性中的真善美，抑制和擯棄人性中的假丑惡，以美的儀表，美的言語，美的行動和美的人格來規(guī)范自己日常行為，朝著“會做人，會求知，會勞動，會生活，會健康，會審美”的方向全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

總之，在語文課堂教學(xué)中有機滲透審美素質(zhì)教育，宗旨是讓學(xué)生在美的熏陶中學(xué)知識、求發(fā)展、明人生，以全面完成教書育人的根本任務(wù)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。