劉淑英

摘 要：目前，我國農(nóng)村小學(xué)在語文的教學(xué)上存在很大的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問題，這其中的原因包括：對小學(xué)語文教學(xué)和兒童文學(xué)的關(guān)系認識不徹底，對專業(yè)的兒童文學(xué)知識掌握不足，對國內(nèi)外的兒童文學(xué)的知名作家了解膚淺，兒童的理解意識有限，欣賞文學(xué)作品的能力有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的時候經(jīng)驗不足等等。要解決這一問題，我們可以通過教師在任職之前的培養(yǎng)以及在任職之后的強化培訓(xùn)工作相結(jié)合起來，加大教師在兒童文學(xué)方面的知識量，開展多種形式來提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文教師；兒童文學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)成長

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-299-01

從2011年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個快速發(fā)展的時期。在這個改革的環(huán)境下，小學(xué)的語文教學(xué)正在向“兒童文學(xué)化”的方向發(fā)展。從當(dāng)前小學(xué)語文比較常見幾個教學(xué)版本來看，兒童文學(xué)的教學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了大部分的比例。由此看來，目前農(nóng)村小學(xué)或者是城鎮(zhèn)小學(xué)的語文教學(xué)的最重要的問題就是語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否能適應(yīng)當(dāng)今新課改的發(fā)展要求。

一、農(nóng)村小學(xué)兒童文學(xué)素養(yǎng)的嚴重缺失

目前，我國處在農(nóng)村小學(xué)的語文教師在對兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下幾個方面：

1、語文老師對兒童文學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)的關(guān)系情況不清楚

兒童文學(xué)的教育宗旨是為了每一個學(xué)生的發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂的成長。正是因為這一個原因，兒童文學(xué)和普通的語文教學(xué)就出現(xiàn)了一個共同的宗旨——都是服務(wù)于兒童，為了兒童的身心和精神的健康成長。目前，兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文課外閱讀必不可少的內(nèi)容，同時它還是小學(xué)語文教學(xué)的主要參考材料。為了使學(xué)生能更徹底的感受到我們中國語文豐富的文化底蘊，以及讓學(xué)生能在閱讀文學(xué)作品時可以從中的增長文學(xué)知識，小學(xué)語文教學(xué)的每一個重要的環(huán)節(jié)都已經(jīng)和兒童文學(xué)相融合。農(nóng)村小學(xué)的語文教師還沒有充分的理解兒童文學(xué)的特殊性和它真正的作用價值，沒有從正確的角度去認識兒童文學(xué)和普通的課堂語文教學(xué)之間的密切關(guān)系。

2、兒童文學(xué)專業(yè)知識的貧乏

目前一部分的農(nóng)村小學(xué)的語文教師，他們的學(xué)歷并不是很高，專業(yè)性也不是很全面，他們在學(xué)校任職期間，盡管他們學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在教學(xué)的過程中和古代文學(xué)以及現(xiàn)在文學(xué)作品相比，兒童文學(xué)的教學(xué)時間確實寥寥而已，對兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容認識淺薄。在小學(xué)語文的教學(xué)實踐當(dāng)中也是很少和兒童文學(xué)相聯(lián)系起來，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中對兒童文學(xué)的概念知之甚少。對于那些只有中專層次學(xué)歷的小學(xué)教師而言，他們根本沒有學(xué)習(xí)過真正的兒童文學(xué)課程，以至于在后期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中，不能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正強化，最終嚴重的影響了整個小學(xué)語文的教學(xué)效果。

3、對兒童天性意識淺薄

從某種意義上講，小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的創(chuàng)作以及對學(xué)生進行文學(xué)教育具有先天的優(yōu)勢，因為小學(xué)教師每天和學(xué)生們的相處時間比較長，他們是最了解和親近兒童，他們對學(xué)生的生活習(xí)慣和說話的語言方式最為了解。但是對于現(xiàn)在的農(nóng)村教師的教學(xué)方法上卻忽略了兒童的存在，教師們大多都以他們自己成年人的角度去選擇教學(xué)內(nèi)容，按照成年人的思維方式去理解學(xué)生們所學(xué)的知識內(nèi)容。在小學(xué)語文的實踐教學(xué)模式的課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生總是按部就班的分析文章的意義，挖掘文章的內(nèi)涵，注重于個別字眼的理解和記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被大大的剝奪，以至于學(xué)生的思維能力被局限化。

二、提升農(nóng)村兒童文學(xué)素養(yǎng)的方法

1、對任課教師任職前后的培訓(xùn)

要增強農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，首先要提高任教老師的兒童文學(xué)的認知度，一個老師的教學(xué)水準直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其中的一個有效的方法就是在選拔農(nóng)村小學(xué)語文教師的時候，可以將兒童文學(xué)的考核內(nèi)容作為重點的內(nèi)容，加大兒童文學(xué)知識的考察比例，這樣一來就會對任職前的教師在思想上做一個正確的引導(dǎo)。對已經(jīng)通過選拔的任課教師方面，除了強化教師在教學(xué)的方法、道德修養(yǎng)等方面，更要對教師的專業(yè)素養(yǎng)加以提升。

2、加大文學(xué)作品閱讀量

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該多閱讀關(guān)于兒童文學(xué)的作品，因為在兒童文學(xué)的作品中飽含著兒童文學(xué)作家對兒童的認識，可以反映出兒童的本性，表達出兒童心里的需要。通過大量的閱讀積累可以在教學(xué)的過程中通過豐富的文學(xué)經(jīng)驗或者借鑒文學(xué)作家對兒童的深刻理解的思想來正確的引導(dǎo)學(xué)生對語文文學(xué)的學(xué)習(xí)的方向，逐漸的增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3、開展多種方法和平臺增強學(xué)兒童的文學(xué)素養(yǎng)

鼓勵多樣化的師生之間的互動，盡管當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和城鎮(zhèn)小學(xué)的水平還有很大的差距，農(nóng)村小學(xué)受辦學(xué)條件的制約，很多的校園活動都無法正常的展開，但針對農(nóng)村小學(xué)的實際條件情況，舉辦一些富有鄉(xiāng)村特色的文化活動也是有很大的發(fā)展前景的。比如在農(nóng)村小學(xué)，大量的兼并使學(xué)校有了很多的住校學(xué)生，因此，老師就可以在課余時間組織學(xué)生們進行豐富多彩的閱讀活動，老師可以選用現(xiàn)有的語文課本或者是課外的大量優(yōu)秀文學(xué)材料，把兒童文學(xué)不僅帶到課堂上也要帶到學(xué)生課余的生活中去。

本文主要是講述了針對農(nóng)村語文教學(xué)該如何提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)問題進行了分析，老師是學(xué)生接收知識的重要載體，一個老師的文學(xué)素養(yǎng)的深度直接的影響到學(xué)生對文學(xué)素養(yǎng)的提高，所以我們首先要針對任職教師進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，語文老師在針對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)上，不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課下也可以通過各種各樣的閱讀活動來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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