于鳳敏

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這就要求教師必須對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)重新審視和思考。那么教師應(yīng)該怎樣做才能真正感悟數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更符合新課改的要求，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？現(xiàn)本文就此作一簡述，以期為數(shù)學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 感悟 教材

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-089-01

數(shù)學(xué)是人類社會生活中一種必備的知識和能力，具有應(yīng)用性和工具性，作為從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教育者來說，數(shù)學(xué)怎么教？教什么？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，課程改革的大形勢下，每一個教師都有必要靜心思考一下目前的數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)教材把數(shù)學(xué)方法蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)內(nèi)容之中，通過數(shù)學(xué)內(nèi)容把數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)習(xí)者。在課程改革的今天，我們應(yīng)以學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、技能的掌握為最終目的，應(yīng)把內(nèi)容作為方法的載體，通過內(nèi)容向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在摸索中尋找解決問題的策略、方法，在學(xué)習(xí)中不斷完善，提高自己的學(xué)習(xí)能力，問題的策略、方法，在學(xué)習(xí)中不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，在這一過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到：

一、教材

雖然現(xiàn)行使用的數(shù)學(xué)教材經(jīng)過多次修改，應(yīng)該說日趨完善，但仍有不少缺陷：

1、方法的暗示性。教材在例題出現(xiàn)后，一般都給出了解答方法、思考步驟，在一定程度上遏制了對其他方法的思考，排除了其他解題策略，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的開闊性。

2、結(jié)果的預(yù)制性。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，通過自學(xué)知道了所學(xué)知識的結(jié)果，很大程度上，滋長了學(xué)生的依賴心理、唯書心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，遏制了學(xué)生思維的空間。

3、內(nèi)容的固定性。教材由于使用范圍較廣，內(nèi)容的翻新遠(yuǎn)不及生活的發(fā)展，在教材與生活之間拉開了一定的距離。距離越大，學(xué)生就越不能感應(yīng)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，不能感應(yīng)到數(shù)學(xué)對人類社會發(fā)展的推動作用，遏制了數(shù)學(xué)的生動性、生活性，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

4、教材的編寫模式?，F(xiàn)在的教材編寫，大都采用了先例題，后出現(xiàn)針對性練習(xí)，分塊編寫，分章鞏固。這種編寫模式，利于學(xué)生鞏固新知，但也有其弊端，它便于學(xué)生模仿練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。

二、教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：老師是數(shù)學(xué)活動的組織者、合作者、導(dǎo)者。而很大程度上，在課程改革的今天，教師仍然主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，控制著學(xué)生的思維的方向，學(xué)生的選擇余地較小。因此，教師對本身角色的定位，要從高層次上重新理解，作為組織者，通常指組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。作為合作者，通常指建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。作為引導(dǎo)者，通常指引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思維碰撞等。

三、學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生大都習(xí)慣了在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，習(xí)慣于按部就班地學(xué)習(xí)，教師教材提供什么，他就學(xué)習(xí)什么，這樣的學(xué)生絕不是教育想培養(yǎng)的學(xué)生，與教育目標(biāo)也相距甚遠(yuǎn)。要使學(xué)生從這種束縛中解放出來，首先要解放他們的思想，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的技巧；其次，要給他們充裕的時間和空間，充分調(diào)動其內(nèi)在積極性；最后，要把能力的發(fā)展始終放在教育教學(xué)目標(biāo)的首位。

在課程改革的新形勢下，數(shù)學(xué)教師要使自己較快適應(yīng)目前的教育形式。應(yīng)做到：

1、創(chuàng)造性地使用教材

教學(xué)的根本任務(wù)是把內(nèi)容傳授給學(xué)生，還是通過內(nèi)容把方法傳授給學(xué)生，古人的“ 授之以魚不如授之以漁”就是最好的回答。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的載體，數(shù)學(xué)方法通過數(shù)學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生最終通過數(shù)學(xué)內(nèi)容來掌握數(shù)學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，對數(shù)學(xué)的使用，教師應(yīng)更多地關(guān)注方法的理解和運(yùn)用，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓面積的數(shù)學(xué)，教材通過剪、拼、移的方法，向?qū)W生揭示了這一類平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只記得這些公式，至于通過什么方法獲得，這些公式早已忘記，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)極為不利，對利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題也極為不利，這樣的學(xué)生只會成為學(xué)習(xí)知識的人，不會成為創(chuàng)造知識的人，只會成為學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的人，不會成為一個鉆研的人。

2、教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)素材

生活素材數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，生活中的數(shù)學(xué)素材是一種實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，給學(xué)生一種實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)感受，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)解決生活中的問題，注重發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、工具性。教材由于時空限制，只從書本上學(xué)習(xí)知識，有些紙上談兵。老師要把學(xué)生帶入自然、帶入社會，感受數(shù)學(xué)。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法構(gòu)建一個系統(tǒng)，將目標(biāo)有效分解到各個年級。

學(xué)習(xí)方法的掌握非一日之功，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)。因此，每個年級都要有各自的年段目標(biāo)，年級與年級之間，教師與教師之間要緊密協(xié)作，確定相互之間的銜接，讓學(xué)生接受一個完整的系統(tǒng)方法教育，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長極為有利。

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