郝長虹

摘 要 高職教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式與技能的培養(yǎng)存在一定的差距。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施會(huì)在一定程度上彌合這種差距。項(xiàng)目教學(xué)思想雖起源于西方，但傳入我國已有二十年的歷史，將其應(yīng)用于高職教育領(lǐng)域，會(huì)對我國高職院校的人才培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，必須按照一定的流程，從項(xiàng)目目標(biāo)的確立、項(xiàng)目選取、具體項(xiàng)目實(shí)施和成果展示、評價(jià)等方面入手，并堅(jiān)持自主性、系統(tǒng)性、有效性和主導(dǎo)性的原則。

關(guān)鍵詞 高職院校 項(xiàng)目教學(xué) 程序 原則

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Program and Principles of Vocational Colleges Implement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocational School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The main objective of vocational education is to develop students' professional skills， and cultivate traditional teaching methods and skills， there is a certain gap. Implementation of the project will bridge this gap teaching to some extent. Although the project teaching ideas originated in the West， but China has passed two decades of history， will be applied to the field of vocational education， personnel training of vocational colleges will play a good role in promoting. Implementation of the project of teaching， must follow a certain process， from establishing project objectives， project selection， project implementation and the results show the specific evaluation and other aspects， and to adhere to independent， systematic， effectiveness principles and dominant.

Key words vocational college； project teaching； program； principle

1 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)起源于西方國家，其初始思想淵源可以追溯到18世紀(jì)末期興起于歐洲大陸的勞動(dòng)教育思想。二十世紀(jì)初期，項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)由美國進(jìn)步主義教育學(xué)家威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）整理，逐步形成了項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。1935年，佩特森和杜威等人集結(jié)發(fā)表論文集《項(xiàng)目計(jì)劃——基礎(chǔ)與實(shí)踐》，項(xiàng)目教學(xué)法由美國又重新傳回歐洲，此后，其在歐洲又得到廣泛重視和采納。二十世紀(jì)中期以后，項(xiàng)目教學(xué)法在西方各國成人教育、職業(yè)教育等不同的教育領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，成為西方各國教育改革的主要模式。

近些年來，隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識逐步統(tǒng)一，即培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。在此理論認(rèn)識指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論探討和實(shí)踐摸索不斷進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)的思想被引入到高職教學(xué)的改革中來。項(xiàng)目教學(xué)是一種以工作崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以小組活動(dòng)為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有其優(yōu)越性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上一般是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。這樣的教學(xué)方式，往往缺少師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，又往往偏重于理論知識。這種模式，與現(xiàn)代高職教育重技能培養(yǎng)的目標(biāo)定位是格格不入的。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加重視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，學(xué)生不僅獲取了理論知識，而且可以將其運(yùn)用于實(shí)踐，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。項(xiàng)目教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的以認(rèn)知為唯一目的，變?yōu)檎J(rèn)知、情感、行為操作為一體的目的；變老師單向傳遞信息為雙向信息傳遞模式；提高學(xué)生在教學(xué)中的參與程度；最終，實(shí)現(xiàn)教育效果的最理想化。

2 項(xiàng)目教學(xué)的一般程序

在高職院校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，必須掌握項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一般程序，以便將其更好地在教學(xué)中應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)的一般程序包括四個(gè)方面：項(xiàng)目目標(biāo)的確立、項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目的具體實(shí)施和成果的展示和評估。

2.1 項(xiàng)目目標(biāo)的確立

好的項(xiàng)目必須有著適合的項(xiàng)目目標(biāo)統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程。因此，在確立項(xiàng)目目標(biāo)的時(shí)候，必須結(jié)合高職院校教育的主要目標(biāo)，并為該主要目標(biāo)服務(wù)；同時(shí)，良好的項(xiàng)目目標(biāo)的確立需要學(xué)生的積極參與和教師在一定程度上的指導(dǎo)。一個(gè)具體的項(xiàng)目目標(biāo)的確立，一般是由教師首先根據(jù)教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程進(jìn)行逐一分解，將其劃分為一個(gè)個(gè)不同的具體項(xiàng)目。然后，學(xué)生參與具體的項(xiàng)目討論，為自己選取不同的項(xiàng)目，并按照自己的能力和需求確立項(xiàng)目目標(biāo)。

2.2 項(xiàng)目的選取

具體項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一步，也是保證項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)。一般情況下，具體的項(xiàng)目是由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選取。一個(gè)良好項(xiàng)目的選擇，必須要符合項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地選擇與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的項(xiàng)目；除此之外，教學(xué)項(xiàng)目還要具有較好的操作性。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，不僅需要師生的合作，更多的是需要學(xué)校、場地、環(huán)境、資金等多方面的支撐，因此選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候必須切合實(shí)際情況，切忌好高騖遠(yuǎn)偏離實(shí)際；在較好操作性的前提下，選取具有較強(qiáng)綜合性的項(xiàng)目，以便在項(xiàng)目實(shí)施過程中對學(xué)生所學(xué)的理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的整合，以提高其整體能力。endprint

2.3 項(xiàng)目的具體實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境保障，一般需要學(xué)校提供實(shí)施場地、基礎(chǔ)設(shè)施以及實(shí)訓(xùn)耗材保障。項(xiàng)目教學(xué)一般是采取小組分工的形式，由學(xué)生自己確立各自在小組中的不同分工和任務(wù)，并且由老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，老師要適時(shí)提供幫助。

一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施，一般可以包括三個(gè)步驟：

（1）分析項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生必須對項(xiàng)目進(jìn)行分析，這種事前的分析能夠保證項(xiàng)目在真正實(shí)施時(shí)能夠更為高效。在分析項(xiàng)目時(shí)候，可以由指導(dǎo)老師給予一定程度上的幫助，如果項(xiàng)目較為簡單并且為學(xué)生所熟知，則老師可以讓學(xué)生自己分析項(xiàng)目即可。在分析一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該主要將分析的重點(diǎn)放在項(xiàng)目的目的和任務(wù)以及實(shí)施的具體步驟之上。

（2）編寫任務(wù)書。項(xiàng)目任務(wù)書是學(xué)生對項(xiàng)目具體內(nèi)容進(jìn)行分析之后的認(rèn)識和反思，一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)書可以分為兩個(gè)部分，即不同學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)書以及小組整體的項(xiàng)目任務(wù)書。每個(gè)學(xué)生在分析項(xiàng)目之后，要編寫自己的項(xiàng)目任務(wù)書，對項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目的具體要求以及實(shí)施方案以及最終預(yù)期達(dá)到的項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和歸納。在編寫完成自己個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)書之后，小組成員可以共同編寫小組任務(wù)書，也可以根據(jù)小組的不同分工由組長在組員的幫助下編寫小組任務(wù)書。

（3）設(shè)計(jì)和實(shí)施。按照小組自己討論制定的實(shí)施計(jì)劃，確定具體活動(dòng)和實(shí)施方式。在實(shí)施過程中，仍然堅(jiān)持以小組為單位，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)。在具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，其組員的任務(wù)最好由組內(nèi)進(jìn)行討論分配，必要時(shí)可以由教師參與決策。任務(wù)分配完畢之后，成員按照自己所負(fù)擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行進(jìn)一步的小組討論。并根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行修改和改進(jìn)，修改結(jié)束之后，再進(jìn)行小組討論。如此循環(huán)往復(fù)，以便最終得到最佳設(shè)計(jì)結(jié)果。

（4）成果的展示和評估。成果的展示是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的一種檢驗(yàn)。進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，要包括對整體項(xiàng)目的理解和反思。從項(xiàng)目目標(biāo)的確立、具體項(xiàng)目的選擇、小組內(nèi)部成員的分工、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、項(xiàng)目最終達(dá)到的目標(biāo)以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等內(nèi)容，都是成果展示的要求。進(jìn)行成果展示的方式，可以是多種多樣的，可以采用幻燈片放映的方式，或者口頭匯報(bào)、實(shí)物演示等方式，旨在使其他小組了解本組項(xiàng)目實(shí)施的有關(guān)情況并相互學(xué)習(xí)。

在成果展示之后，項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)階段就是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的評估。良好的教學(xué)評價(jià)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)小組之間的交流學(xué)習(xí)以便共同提高。學(xué)生可以通過互相評價(jià)或者指導(dǎo)教師評講，了解自己在項(xiàng)目教學(xué)過程中的長處和不足，并向其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)可以分為兩個(gè)部分，一方面是項(xiàng)目過程評價(jià)，另一方面則為項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)。根據(jù)不同的具體項(xiàng)目要求，在評價(jià)過程中可以側(cè)重于不同的部分。

3 項(xiàng)目教學(xué)的原則

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，需要遵守四個(gè)基本原則，即自主性原則、系統(tǒng)性原則、有效性原則和主導(dǎo)性原則。堅(jiān)持這四個(gè)基本原則，是項(xiàng)目教學(xué)取得成功的基石。

3.1 自主性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)最為重要的方面即在于發(fā)揮學(xué)生的自主性。在一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)該起到主體性的作用，而不僅僅是老師傳授知識的對象。學(xué)生可以在項(xiàng)目教學(xué)中積極主動(dòng)地參與、與老師和其他成員進(jìn)行有效互動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行自主探索，自主決策，提出問題、搜集資料、展示成果等均為學(xué)生自主獨(dú)立完成。但是，學(xué)生的自主性與老師的指導(dǎo)作用要有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生知識能力的局限性，老師必須為項(xiàng)目的實(shí)施保駕護(hù)航，為學(xué)生創(chuàng)造良好的保障條件，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)撥和幫助，適時(shí)針對項(xiàng)目實(shí)施提出問題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中能夠獲取更多的知識和技能。

3.2 系統(tǒng)性原則

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，要注意項(xiàng)目的選取和實(shí)施進(jìn)程安排的系統(tǒng)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，不同環(huán)節(jié)之間的銜接非常重要。例如，在項(xiàng)目選取階段，必須要以之前確立的項(xiàng)目目標(biāo)為指導(dǎo)，同時(shí)考慮到項(xiàng)目的實(shí)施要求和具體的實(shí)際環(huán)境之間的匹配性。同時(shí)還需考慮與學(xué)生的知識和能力程度相符合，具有可操作性。一個(gè)良好的項(xiàng)目選取，還需要綜合考慮對學(xué)生理論知識和實(shí)際操作技能知識的提高，因此項(xiàng)目一般需要涵蓋多方面的內(nèi)容和不同學(xué)科，這對教師選取項(xiàng)目提出了更高的要求。在項(xiàng)目實(shí)施的不同環(huán)節(jié)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，是整體項(xiàng)目高效實(shí)施的要求。

3.3 有效性原則

高職教育是一種獨(dú)特的教育體系，相對于理論知識的學(xué)習(xí)，其更注重專業(yè)技能的掌握。項(xiàng)目教學(xué)的有效性原則，是指教學(xué)應(yīng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的就業(yè)。尤其要注意的是，所選的項(xiàng)目一定要體現(xiàn)學(xué)生未來工作崗位任務(wù)的典型性，以利于現(xiàn)在所學(xué)與今后所用對接，同時(shí)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的。

3.4 主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用。這一原則要求應(yīng)貫徹于教學(xué)的全過程。教師對項(xiàng)目的評價(jià)要尤其重視，不能僅注重評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，更要側(cè)重對項(xiàng)目過程的評價(jià)，即對項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生對項(xiàng)目的參與程度、積極與否、團(tuán)隊(duì)的合作方面、提出問題和解決問題的能力方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有著很多的優(yōu)點(diǎn)，更利于高職院校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，也必將受到學(xué)生和教師的歡迎。因此，在其后的高職教育體系改革中，應(yīng)對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的提倡和運(yùn)用。

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