廖敏

摘 要 教師的教學(xué)思維與教師的教育活動息息相關(guān)，在日常教育過程中，大部分教師在教學(xué)思維方式上存在著一定的共性，這種共性源自共同的教育工作，相似的教育背景以及傳統(tǒng)教育的影響等。就目前我國教師的教學(xué)思維來看，其在很多方面都存在著不足，對于創(chuàng)新教育教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)造成了一定的阻礙。鑒于此，本文主要就優(yōu)化教師思維方式進行一定的研究，希望通過筆者的努力找出適于我國現(xiàn)代教學(xué)的教師思維方式。

關(guān)鍵詞 教師教學(xué) 優(yōu)化思維 重要性 途徑

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Optimization of Teachers' Teaching Thinking

LIAO Min

（Department of Ideological and Politics， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710002）

Abstract Teachers' teaching thinking and teachers' educational activities are closely related， in daily educational process， most of the teachers in the teaching of thinking there is some commonality， this commonality is derived from a common education， similar educational background as well as traditional the impact of education and so on. The current view of teachers' thinking， which in many ways there are insufficient education for innovation to achieve personnel training caused some obstacles. In view of this， the paper mainly studies on optimizing a certain way of thinking； hope that through the efforts of the author to find suitable ways of teachers' thinking of modern teaching.

Key words teaching； optimization thinking； importance； way

0 前言

教育教學(xué)工作是我國文化建設(shè)過程中的重中之重，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，我國各大高校已經(jīng)成為了人才的重要培養(yǎng)基地。為了進一步提升我國大學(xué)教育的質(zhì)量，滿足社會上對人才的需要，我國各大高校都在積極地對教師教學(xué)思維進行完善與發(fā)展，以此來對我國高校教育教學(xué)進行正向的引導(dǎo)，促進素質(zhì)教育在我國高校教育中的進一步深化。

1 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式的重要性

1.1 完善教師自身不足，促進教師能力提升

我國高校對于教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)相對比較嚴格，因此我國高校教師在基礎(chǔ)素質(zhì)，專業(yè)知識等方面均可達到國家標(biāo)準(zhǔn)，符合國家的相關(guān)要求。但是由于高校內(nèi)部一直缺乏教師的培養(yǎng)制度，因此一些教師在走上工作崗位后，長期難以在能力以及素質(zhì)上有所提升造成教育教學(xué)水平的下降。對教師教學(xué)思維進行有效的優(yōu)化后，教師與學(xué)校在教育教學(xué)的思想上都進行了一定的轉(zhuǎn)變。首先，教師對于自身不足進行了積極的完善。教師在進入工作崗位后一直對于自身素質(zhì)的提升缺乏有效的重視，這種忽視一般源于其思想認識上的不正確，在教師教學(xué)思維優(yōu)化的過程中，教師認識到了自身的不足，并通過加強自我學(xué)習(xí)的方式對自己的不足進行了彌補，對教師教學(xué)實力的提升起到了幫助作用。其次，高校對教師能力的提升進行促進。我國高校作為教育教學(xué)的執(zhí)行與管理部門，其肩負著對教師素質(zhì)進行提升的責(zé)任。在對教師教學(xué)思維進行優(yōu)化的過程中，我國高校也對其自身的責(zé)任有了明確的認識，積極地在學(xué)校中建立起了教師培訓(xùn)體系，針對教師思想以及素質(zhì)上的不足進行有針對性的培訓(xùn)，充分發(fā)揮出了學(xué)校在教師培養(yǎng)過程中的作用。

1.2 突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，加快教育教學(xué)創(chuàng)新

我國教育教學(xué)歷史悠久，在長期的發(fā)展過程中，有關(guān)教育工作者總結(jié)出了一套繼承于傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式。這種思維方式雖然對傳統(tǒng)教學(xué)的一些精華進行了承襲，但是在實際的應(yīng)用過程中由于與現(xiàn)代社會發(fā)展存在著一定的不協(xié)調(diào)性，因此造成高校教育教學(xué)上的弊端。我國高校針對教師教學(xué)思維方式進行優(yōu)化后，大部分的教師對傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維方式有了正確的理解，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，針對高校教育教學(xué)過程中存在的落后現(xiàn)象以及不良行為進行了積極的整改，促進了我國高校教育教學(xué)的提升。除此之外，我國高校教師還意識到了創(chuàng)新精神在教育教學(xué)中的重要性，積極對高校教育教學(xué)進行創(chuàng)新，使高校教育教學(xué)在展開的過程中具有著一定的先進性與科學(xué)性。

1.3 發(fā)揮教學(xué)思維作用，豐富教育教學(xué)模式

教師的教學(xué)思維一直存在于教育教學(xué)中，但是由于教師的教學(xué)思維是一種十分抽象的概念，因此高校在對教育教學(xué)進行發(fā)展的過程中經(jīng)常忽略教師教學(xué)思維方式的重要性，而將教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)流程設(shè)定等當(dāng)作了高校教育教學(xué)工作中的重點。通過教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化，有效改善了教師教學(xué)思維方式在教育教學(xué)中的地位，其讓有關(guān)高校意識到教學(xué)思維對于高校教育的展開有著積極的反作用力，可以通過教師教學(xué)思維的優(yōu)化，完善教師教育教學(xué)工作過程中的不足。因此使得有關(guān)高校加大了對教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化力度，促進了教學(xué)思維作用的發(fā)揮。同時，由于教師教學(xué)思維方式在我國高校中進行了不斷的發(fā)展與完善，因此部分教師在課堂授課的過程中，受到教學(xué)思維方式的影響，對教育教學(xué)的模式進行了完善，有效地豐富了我國高校的課堂教學(xué)。endprint

1.4 貼近學(xué)生實際需要，迎合現(xiàn)代社會發(fā)展

我國高校中學(xué)生與教師之間一直存在著距離感，這主要就是由于在教師的教學(xué)思維中，教師應(yīng)保持嚴肅，認真的形象，而學(xué)生受到傳統(tǒng)尊師重道思想的影響也對教師心存敬畏，因此除了與教師在課堂上進行簡單的交流外，基本沒有過多的溝通。這使得現(xiàn)代高校教育與學(xué)生的實際需要產(chǎn)生了一定的出入，不利于學(xué)生進行課堂知識的學(xué)習(xí)。優(yōu)化教師教學(xué)思維是對這一現(xiàn)象的有效解決方法。隨著教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐步緩和，在不斷與學(xué)生溝通的過程中，明確學(xué)生對教育教學(xué)的實際需要，進而對課程進行調(diào)整，有效促進了教育教學(xué)的完善。同時，現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展也迫使教師在進行教學(xué)的過程中擁有良好的時代意識。教學(xué)思維方式的優(yōu)化，使得教師更加注重社會生活的變化，進而促進我國高校教育教學(xué)逐漸迎合現(xiàn)代社會的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育教學(xué)更具實際意義。

2 我國教師教學(xué)思維方式現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學(xué)思維僵化，教學(xué)形式單一

在對我國部分高校教師教學(xué)思維方式進行研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我國高校教師在教學(xué)思維方式上存在著固化的現(xiàn)象，使得其難以有效促進我國教育教學(xué)的發(fā)展。具體來說表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)思維僵化。教學(xué)思維僵化是現(xiàn)代高校教師的通病，高校教師在進行教育教學(xué)的過程中，幾乎幾年或者幾十年不對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方案進行更改。采取“照本宣科”的教學(xué)方式，使得整個課堂教學(xué)處于僵化的狀態(tài)，無法體現(xiàn)出教育教學(xué)過程中的靈活性、多變性。（2）教學(xué)形式單一。高校教學(xué)與其他層級的教學(xué)不同，其在進行教育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，并且在嚴謹性上較初中、高中要更高一些。因此高校教師在進行課堂教學(xué)的過程中，一般都采取敘述式的教學(xué)方式，一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以滿足教師對課堂教學(xué)的需要。這種教育教學(xué)的方式，是現(xiàn)代教育中最基礎(chǔ)的教育方式，雖然其在很多方面都具有優(yōu)點，但是過于單一的形式，經(jīng)常使得課堂授課內(nèi)容難以被有效的詮釋出來，并且一成不變的授課方式也容易使得學(xué)生在精神上產(chǎn)生疲勞感，進而造成聽課質(zhì)量的下降。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師采取灌輸式教學(xué)法

由于受到教育教學(xué)思維方式的限制，我國高校教師一直在課堂教學(xué)中占據(jù)著主動的位置，因此學(xué)生在課堂授課過程中的存在感相對較低，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到有效的提升。具體來說其主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動性。高校教師強勢的課堂授課方式，讓學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)的過程中，無法對自己的所思所想進行表達，長期發(fā)展下去，學(xué)生很容易失去主動思考的良好習(xí)慣，使得學(xué)生在課堂上安于被動，逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師采取灌輸式的教學(xué)方法。填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在我國教育教學(xué)課堂上逐漸消失，但是在高校教育教學(xué)中這種填鴨式的教學(xué)卻仍舊存在，教師在課堂授課的過程中單向地向?qū)W生進行知識的灌輸，嚴重缺乏對學(xué)生掌握程度以及接受效果的了解，使得學(xué)生對知識的掌握一直存在不穩(wěn)定性，不能將課堂上學(xué)習(xí)的知識進行融會貫通。

2.3 忽視素質(zhì)教育，學(xué)生興趣不足

為了有效推進我國教育教學(xué)的完善，促進我國教育教學(xué)的發(fā)展，我國有關(guān)教育部門一直在各大高校中進行素質(zhì)教育的推廣。但是就目前來看素質(zhì)教育在我國高校中的應(yīng)用效果并不理想，部分高校教師由于教學(xué)思維方式一直難以進行有效轉(zhuǎn)變，因此忽視了素質(zhì)教育的重要性。部分高校教師在進行教育教學(xué)的過程中，沒有將提升學(xué)生綜合素質(zhì)，完善學(xué)生個人能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)中去，使得高校學(xué)生難以向著全面發(fā)展的方向邁進，失去了能力提升的機會。除此之外，由于部分高校教師教學(xué)思維方式過去陳舊，因此在授課的過程中，沒有對教學(xué)方法進行豐富，針對學(xué)生的所思所想沒有進行及時的掌握，因此使得課堂教學(xué)枯燥無味難以引起學(xué)生的興趣，造成部分學(xué)生逃課，缺課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.4 教學(xué)思想落后，人才培養(yǎng)滯后

教師的教學(xué)思維方式?jīng)Q定著教師的教學(xué)思想，由于教師教學(xué)思維方式存在問題，因此使得教師在教學(xué)思想方面表現(xiàn)出一定的落后性。這種落后性主要包括兩個方面：一是教師在進行教育教學(xué)的過程中，難以有效接受新鮮事物，使得教育教學(xué)的內(nèi)容無法與現(xiàn)代社會相接軌。二是，教師與學(xué)生之間出現(xiàn)代溝，無法了解學(xué)生的真實意圖，對于學(xué)生感興趣的話題產(chǎn)生排斥，造成師生間的摩擦。同時，由于教師教學(xué)思想的落后，使得其在對學(xué)生進行教育教學(xué)的過程中難以把握現(xiàn)代社會對人才的實際需要，造成高校人才培養(yǎng)的滯后，對學(xué)生今后走上工作崗位帶來一定的負面影響。

3 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式的有效途徑

3.1 關(guān)注社會實際，掌握學(xué)生動態(tài)

社會的發(fā)展與思維方式的轉(zhuǎn)變有著一定的關(guān)系，因此高校教師要對教學(xué)思維方式進行優(yōu)化，首先應(yīng)從關(guān)注社會實際方面入手。在對社會實際進行關(guān)注的過程中，高校教師應(yīng)對兩個方面進行側(cè)重：一是，社會中思想文化的發(fā)展，了解社會中的新思想，新思潮，并對社會中新興的各類文化進行正面的判斷，對于一些好的文化現(xiàn)象積極地給予接受，針對一些不良文化現(xiàn)象給予關(guān)注，并在課堂授課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對不良文化現(xiàn)象產(chǎn)生正確的認識，讓學(xué)生有一個正確的文化價值觀。二是，社會中對人才的需要。大部分的學(xué)生在完成高校教育后，就會投入到社會中走入工作崗位，成為社會建設(shè)大軍中的一員。為了可以讓學(xué)生在畢業(yè)后可以順利找到理想的工作，為社會建設(shè)貢獻出自己的一份力量。我國高校教師應(yīng)對社會中對人才的實際需要進行掌握，明確現(xiàn)代社會中對人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)，針對社會實際進行高校教育教學(xué)的調(diào)整與安排，增加學(xué)生的就業(yè)實力。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維

要想對高校教師教學(xué)思維方式進行改善最重要的一點就是要對高校教師教學(xué)思維存在的問題進行有效的把握，通過對高校教師教學(xué)思維方式存在問題進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中最突出的問題，就是其在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上存在一定的弊端。因此有關(guān)高校教師在今后的工作中，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等進行改革。首先，高校教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行一定的豐富，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入一些學(xué)生感興趣的知識和一些可以激發(fā)學(xué)生探究能力的問題等。其次，高校教師還應(yīng)將創(chuàng)新的精神融入到教學(xué)思維方式之中，時刻用發(fā)展的眼光看問題，對教育教學(xué)中陳舊的現(xiàn)象進行有益的創(chuàng)新，讓高校教育教學(xué)可以長效地發(fā)展下去。endprint

3.3 進行靈活教學(xué)，活化教學(xué)設(shè)置

單一教學(xué)，固化教學(xué)，灌輸教學(xué)等都是高校教師在進行教育教學(xué)中存在的主要問題，這些問題的產(chǎn)生與高校教師教學(xué)思維方式有著緊密的關(guān)系。因此為了對這些問題進行解決，高校教師應(yīng)注意教學(xué)思維方式的靈活性，在進行高校教育教學(xué)的過程中，采取更加靈活的教學(xué)方式，例如，對教育教學(xué)的方法進行改變，對教育教學(xué)的手段進行豐富。并且在課堂上教師還可以與學(xué)生進行角色上的互換，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮更大的作用。除此之外，教師還要采取活化的教學(xué)設(shè)置。針對不同的學(xué)生，不同的年級等合理安排教學(xué)的內(nèi)容，并且針對課堂氛圍的差異，學(xué)生反應(yīng)的不同，對課堂授課進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 拉近師生關(guān)系，加強課堂溝通

上文我們提到在教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式中教師一直將自己定位在嚴肅、認真的位置上，這主要是由于高校教師其在知識以及品質(zhì)等方面都具有著突出的優(yōu)勢，其在進行教育教學(xué)的過程中一直是學(xué)生尊重的對象在與學(xué)生進行交流的過程中，存在著一種距離感，這不利于師生感情的交流，也不利于課堂授課的展開。因此在對教師教學(xué)思維方式進行優(yōu)化的過程中，我國高校教師應(yīng)對自己與學(xué)生的關(guān)系進行認真的思考，調(diào)整好師生之間的關(guān)系。首先，教師應(yīng)在拉近師生關(guān)系的過程中采取主動的態(tài)度，積極與學(xué)生進行交流，通過與學(xué)生進行談心、交流的方式，加深師生之間的了解，讓師生關(guān)系逐步融洽起來。其次，教師應(yīng)注重加強與學(xué)生在課堂上的溝通。課堂上的溝通不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時在師生互動的過程中，學(xué)生會自然而然地對課上講解的內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)起學(xué)生的思考能力，同時也對加深學(xué)生對知識的掌握程度有著一定的幫助作用。

4 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式應(yīng)注意的問題

4.1 注重教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的合理性

高校在進行教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的過程中，不僅要對教師思維方式上的不足進行分析，同時還要對教師教學(xué)思維方式中的優(yōu)點進行把握。在不斷優(yōu)化的過程中，側(cè)重優(yōu)化的合理性，針對思想上的糟粕，思維方式上的陋習(xí)等進行有效的剔除，加入一些全新的思想與方法。但是針對具有保留價值的優(yōu)點，有關(guān)高校應(yīng)給予重視，讓這些優(yōu)秀的教學(xué)思維方式，在新時期的教育教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮出其自身的作用。

4.2 注重教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的科學(xué)性

教師教學(xué)思維方式優(yōu)化本身是一種比較抽象，難以控制的活動。因此在對教師教學(xué)思維方式進行優(yōu)化的過程中，有關(guān)教育工作者應(yīng)堅持科學(xué)發(fā)展觀，從科學(xué)的角度對教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化進行認識。首先，有關(guān)教育工作者應(yīng)對國內(nèi)外一些先進的教學(xué)思維方式進行認識與了解，從中總結(jié)出有益的經(jīng)驗與教訓(xùn)。其次，在進行教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的過程中，有關(guān)教育工作者應(yīng)注意思維方式與教學(xué)實際相結(jié)合，使得優(yōu)化后的教師教學(xué)思維方式，可以更好地促進高校教育教學(xué)的發(fā)展。最后，有關(guān)高校應(yīng)避免思想上的盲從性，對于一些先進的案例與經(jīng)驗，應(yīng)采取理智的態(tài)度對其進行分析，避免盲目跟風(fēng)造成教育教學(xué)改革上的失敗。

4.3 注重高校教師素質(zhì)的提升

人的素質(zhì)對于思維方式的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，因此高校要對教師的教學(xué)思維方式進行優(yōu)化，應(yīng)對教師的個人素質(zhì)進行一定的了解。從教師個人素質(zhì)的角度出發(fā)，針對教師個人素質(zhì)上的差異，制定出有效的思維優(yōu)化方案。同時，對于一些在工作能力、個人素質(zhì)等方面存在不足的教師，有關(guān)高校應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)制度，讓高校教師可以在不斷學(xué)習(xí)的過程中，得到有益的提升，為高校教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化創(chuàng)造有利的條件。

5 總結(jié)

綜上所述，高校教育教學(xué)需要多方面的支持，對高校教師教學(xué)思維方式進行優(yōu)化，對于推進高校教育教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。有關(guān)高校應(yīng)積極地在高校內(nèi)部展開教師教學(xué)思維方式優(yōu)化活動，通過多種手段的應(yīng)用，彌補高校教育教學(xué)上的不足。

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