葉宏權

摘 要 中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育這兩個教育體系是我國教育發(fā)展過程中不同階段的產(chǎn)物，他們既緊密聯(lián)系又相互獨立。本文通過對我國現(xiàn)行職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，著重剖析了中、高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和在銜接過程中出現(xiàn)的問題，并且對解決中、高職教育的銜接問題提出了有效的思路和方法。

關鍵詞 中、高職教育 銜接 思路

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Convergence System Construction of Secondary Vocational

Education and Higher Vocational Education

YE Hongquan

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Abstract Secondary vocational education and higher vocational education system is the product of these two educational development at different stages of the process， they are both closely linked and mutually independent. Through the development status of China's current vocational education and socio-economic analyzes focused on the trend of higher vocational education development and emerging issues in the convergence process， and put forward effective and methods to solve the problem of convergence of secondary and higher vocational education ideas.

Key words secondary and higher vocational education； convergence； ideas

對職業(yè)教育培養(yǎng)模式的深入改革和探究，大力推進和發(fā)展中、高職職業(yè)教育的有效銜接，是貫徹落實我黨十八屆三中全會“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設”的重要內(nèi)容，同時更是推動我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著教育行業(yè)近年來的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了大眾的普遍認可，這就使得高等職業(yè)教育獲得了飛快的發(fā)展，許多的中專院校開始逐步轉變?yōu)楦呗氃盒?。教育的發(fā)展和振興是中國的發(fā)展大計，為了今后能夠有效發(fā)展職業(yè)教育，做好中、高職教育之間的過渡銜接現(xiàn)在已經(jīng)成為了影響我國職業(yè)技術教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，這也是現(xiàn)在在我國教育事業(yè)發(fā)展中的過程中，需要迫切解決的問題。①是否能夠解決中、高職教育之間的銜接，不僅關系到高職院校的教學質(zhì)量和效益，而且關系到高職院校的生存和發(fā)展。

1 中、高等職業(yè)教育的發(fā)展和銜接現(xiàn)狀

1.1 中、高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著全國普遍高等職業(yè)教育的擴招，相對于中等職業(yè)教育，大眾更加傾向于向高等職業(yè)學?！吧焓帧?。這就導致高等職業(yè)學校的生源增加，而中等職業(yè)學校將會面臨著生源不足和生源質(zhì)量下降的問題。②

隨著人類進入知識經(jīng)濟時代，對人才的要求變得更加嚴格，只有不斷提高一般勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，才有可能滿足經(jīng)濟發(fā)展對高級人才的大量需求，社會才能更快地發(fā)展。但是隨著近年來的經(jīng)濟和社會發(fā)展轉型期的到來，經(jīng)濟結構和經(jīng)濟增長方式發(fā)生了很大的變化，就業(yè)形勢越來越嚴峻。

1.2 中、高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀

我們國家的中等職業(yè)教育指的是處于高中階段的職業(yè)技術教育。實施和執(zhí)行這一階段的職業(yè)教育的機構主要包括技工學校、中等專業(yè)學校和職業(yè)高級中學等。這樣使得招收的學生對象大多是初中畢業(yè)生，培養(yǎng)的人才屬于中、初級的專業(yè)技術人員、技術管理人員和技工人員以及其他的從業(yè)人員等。根據(jù)教育部有關培養(yǎng)中等職業(yè)技術教育的發(fā)展目標，主要是大力發(fā)展和培養(yǎng)能夠與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的全面發(fā)展型人才，能夠融管理、技術、服務和生產(chǎn)于一身的高素質(zhì)專業(yè)型人才。③

高等職業(yè)教育主要是指由職業(yè)大學和職業(yè)技術師范學院等高等?？菩蛯W校培養(yǎng)的一批集生產(chǎn)、建設、管理和服務于一身的實用型的技術人才和管理人才。采用學年制，一般為三年，學歷屬于大專，學歷處于高中或者相當于高中文化的基礎之上。近年來隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育逐漸成為了我國教育界十分關注的焦點，各地的高等職業(yè)教育也得到了快速的發(fā)展。

中、高等職業(yè)教育間的過渡和銜接主要可以理解為在兩種教育層次不同的教育體系中形成一種有機的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、專業(yè)的劃分以及培養(yǎng)目標等教育體制方面，通過上述的幾個方面使得教育資源不再浪費、不再重復，教學質(zhì)量和效益都得到有效的提高。④

2 我國當前中、高職教育的銜接模式和存在的問題

2.1 我國當前中、高職教育的銜接模式

目前我國的中高職教育銜接的模式主要包括兩種類型，一種是獨立結構類型，一種是一體化結構類型。具體內(nèi)容分析如下：（1）獨立結構類型，中職和高職院校分別根據(jù)自己的年限進行教育，高職院校最終還是要通過考試招收中等職業(yè)院校的學生。（2）一體化結構類型，中職和高職院校通過統(tǒng)籌安排和整體設計形成一種銜接模式，主要包括四年一貫制和五年一貫制。其中四年一貫制是指在中職院校學習一年，然后在進入高職院校學習三年。五年一貫制氛圍“二加三”和“三加二”兩種模式，學生在完成了中職教育的學業(yè)后，通過統(tǒng)一參加高職院校集體組織的招生考試后，才可進入高職院校學習兩年至三年，在順利畢業(yè)以后統(tǒng)一頒發(fā)國家認可的中職和高職文憑。⑤endprint

2.2 我國中、高職教育銜接的問題

至今，我國中、高等職業(yè)教育過渡銜接方面存在主要的問題是：一是大部分升入高職學校學習的學生非專業(yè)對口，影響學生職業(yè)技能的連續(xù)培養(yǎng)，例如在我國的部分中職學校里有美容美發(fā)的相關專業(yè)，但是在大多數(shù)的高職院校中沒有對應專業(yè)的設置，不利于學生的進一步學習；二是中、高職教育教學內(nèi)容重復，專業(yè)課程設置交叉，這樣就導致了教育資源的浪費。對于機械方面的教學，很多課程都是在中職教學中已經(jīng)出現(xiàn)，但是高職院校也會對于基礎課程的重復講解，這樣淡化了高職課程的有效利用率；三是由于中職院校培養(yǎng)重實踐輕理論，造成部分中職畢業(yè)生進入高職后，文化基礎薄弱達不到高職要求。但是在現(xiàn)實中由于招收的學生不僅僅是中職畢業(yè)生，還有可能包括高中畢業(yè)生，兩類學生在文化基礎和專業(yè)實踐技能相差較大，在教學過程中會有困難。而且這兩種層次的教育是由不同的機構實施，他們在教育目標和任務上的理解有一定的差別，所以在銜接上也存在著一定的困難，可能會造成重復教育和教育資源的浪費。四是老資隊伍的結構和層次普遍不能達到高等職業(yè)教育的要求，“雙師型”的教師更是少之又少。

3 我國中、高職教育銜接制度建設的對策

3.1 適應社會綜合型人才的發(fā)展需求，設置合理的培養(yǎng)規(guī)劃

根據(jù)職業(yè)性教育的開放性和職業(yè)性的特點，我們知道職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)目標上面要面向社會、面向市場，主動有效地適應行業(yè)型和綜合型人才的發(fā)展需求。⑥做好中高等職業(yè)教育的過渡銜接，主要以學生的技能素質(zhì)為接口，例如在中等職教育中，應該主要培養(yǎng)學生的基礎技能，在高職教育發(fā)展中就應該大力培養(yǎng)學生們的中高等綜合性的操作技能。⑦為了滿足職業(yè)教育能夠向市場開放，行業(yè)協(xié)會應該參與到職業(yè)教育的管理中，及時為職業(yè)學校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才和目標提出意見。

3.2 優(yōu)化教育的結構設置，避免資源的重復和浪費

高職生源主要是由中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩部分組成，但是兩種類型的學生在文化基礎和專業(yè)技能方面存在很大的差距，在教學過程中就會容易造成資源的重復和浪費。為此，優(yōu)化課程的結構設置是很重要的。⑧對于中職畢業(yè)生，對他們的文化基礎知識應該著重補課，而對于普高生源，特殊的技能需要進行補課。在高職技能課程的設置中以中職課程的技能為主，有利于技能操作更為扎實，而在升入高職院校的中職畢業(yè)生，應該避開已經(jīng)學習過的知識，避免造成資源的浪費。

3.3 重視師資力量的投入，全面提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

職業(yè)教育注重的是學生的技能的培養(yǎng)，但是在職業(yè)學校的許多教師都是出身于普通教育，其中有一部分甚至是從普通教育工作轉化為職業(yè)教育的，所以在教學思路和教學方法上會有所不同。中職教育應該重視對教師隊伍的管理和建設，全面提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。對表現(xiàn)特別突出的教師個人進行鼓勵和表彰，通過學校的激勵手段提升老師的講課效率，進而提高課堂上的教學質(zhì)量。⑨

3.4 完善招生制度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)向上延伸

中職院校的學生升入高職院校繼續(xù)深造不應該按照普通的高考方式，應該按照中職院校在課程設置和教學內(nèi)容上的要求進行綜合考試，結合中職教育自身的特點、增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試。目前，教育部對中職考取直接升高職和所謂的五年一體就學的兩種中、高職銜接教育招生，制定了相應的計劃政策。盡管這個計劃政策在實際操作中有所突破，但這與學生、學校和企業(yè)的期望值仍然存在一定的差距。高職招生計劃可以根據(jù)市場需求調(diào)節(jié)，適當放寬中、高職銜接的比例。

同時我們教育主管部門應該適當調(diào)整高職學校招生自主權：政策上允許高職學校擁有更大的自主招生權，將高職教育院校的統(tǒng)一入學考試與中職教育院校的教學和實際操作技能等成績掛鉤，進行綜合考慮，逐步完善和細化高職教育院校對接中職教育院校的自主招生制度。

4 總結

為了緩解就業(yè)壓力，做好中高職教育之間的銜接工作十分重要。但是我國職業(yè)教育間的過渡銜接并不是職業(yè)教育的唯一目標，最終目標還是希望能夠突破不同類型教育機構之間的重重障礙，使我國的教育體系不僅具有開放性和靈活性的特點，更具有統(tǒng)一的特性。⑩

基金項目：本文系天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職與高職教育有效銜接的研究——以會計專業(yè)為例”（編號：VE3006）的階段性研究成果

注釋

① 莊占龍.現(xiàn)代職教體系下中、高等職業(yè)教育的銜接[J].黎明職業(yè)大學學報，2014（1）：68-69.

② 丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國高教研究，2012（12）：119-120.

③ 呂閩.高職院校人才培養(yǎng)模式探究[D].河北師范大學，2012.16（4）：101-102.

④ 李占文，孫長海.構建我國現(xiàn)代指教體系的幾點思考[J].遼寧高職學報，2013.17（8）：13-14.

⑤ 王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實進展與模式設計[J].中國職業(yè)技術教育，2010（15）：27-32.

⑥ 蔣新革.構建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索[J].南方職業(yè)教育學刊，2013（4）：13-14.

⑦ 祝士明.中高職教育課程銜接的思考[J].職業(yè)技術教育，2013.34（25）：78-79.

⑧ 徐國慶，申鵬飛.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73，78.

⑨ 孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：90-91.

⑩ 國家教育行政學院.職業(yè)教育法律法規(guī)文件選編（1996-2009）[M].北京：中央文獻出版社，2010.8.endprint